分层教学在中职学校数学教学中的实践

梁春兰

摘 要：中等职业学校学生数学入学成绩普遍比较差，基础知识薄弱，这就在很大程度上加重了中职数学教学的教学负担，影响中职数学的教学质量。在传统的中职数学教学模式下，学生学习主动性较差，且在学习困难的情况下，常常出现厌学的心理，甚至出现逃课的现象，以至于课堂教学效果并不十分理想。基于此，必须要结合中职学生的特殊性，利用分层教学模式，实施因材施教的教育模式。

关键词：中职数学;分层教学;应用

1 在中职学校数学教学中开展分层教学的必要性

随着中职招生制度的改革，中职学校的招生不再是凭成绩择优录取，许多学生甚至没有经过中考而直接注册入学，这导致学生数学水平参差不齐。即使在同一班内，学生的数学基础水平差异也很大。有的学生数学基础牢固，数学技能即计算能力、数形结合能力、抽象思维能力及逻辑思维能力等较强，对数学学习有浓厚的兴趣，养成了良好的数学学习习惯，掌握了数学学习方法。有的学生数学基础薄弱，不具备相应的数学技能，没有良好的学习习惯，对数学缺乏兴趣，甚至思想上抵触厌倦，大有“破罐子破摔”的架势[1]。学生的个体差异使传统的“一刀切”教学模式面临着严峻的挑战，迫使我们必须进行变革。为了要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，充分尊重学生个体差异，在中职数学教学中开展分层教学就成为必然。

2 分层教学模式在中职数学课堂教学中的应用

2.1 对教学对象进行科学分层

在中职数学分层教学模式下，教师首先要对学生的数学水平进行详细的了解，摸清学生的数学水平。在对学生进行分层的过程中，教师不仅要结合学生的数学成绩和数学水平，还要在此基础上结合学生的数学学习兴趣、数学学习习惯、数学学习综合能力等为依据，将实力基本上相同的学生划分为一个层次中，并结合该层次学生的实际情况，制定出有针对性的学习方案。在对学生进行分层的过程中，教师可通过笔试等方式作为分层方式，并将分层的标准告知学生。结合学生的实际情况，可将学生划分为A、B、C三个层次。其中，A层学生数学知识比较牢固，学习能力也比较强;C层次学生基础知识薄弱、学习能力也比较差;B层学生则恰恰处于A层和C层之间，其学习基础知识、学习能力均处于中等水平。基于此学生的实际情况，教师可制定出有针对性的培养方案。如，对于A层次的学生来说，教师在进行数学教学活动中，不仅要求其掌握基本知识，还要在此基础上培养其探究能力、数学知识的应用能力、学生的自学能力等;对于C层次的学生来说，鉴于其基础知识薄弱、学习能力较差的现状，教师在制定其教学方案的时候，应加强其基础知识教学，并通过鼓励等方式，以激发学生对数学的学习兴趣;对于B层的学生来说，教师在具体的教学大纲中，应制定出与其相适应的教学方案，在培养其基础知识的同时，培养学生的数学思维，进而不断提升学生的综合能力[2]。

2.2 制定教学目标分层

教师在备课制定教学目标时，要充分考虑各个层次的学生的实际知识水平，教学目标要与各层次学生的水平相对应。A层次目标：对于这部分学生，适当降低难度，以完成数学教学大纲的最基本的要求为主。即完成大纲中“了解”的部分，使他们初步知道知识的含义及其简单应用，能直接根据法则、公式，正确地进行运算求解，并争取他们向B层次转化。B层次目标：对于这部分学生，要求他们完成大纲中“了解和理解”两部分，要求他们理解基础知识，知道知识之间的相互联系，掌握基本公式，并且能把公式进行简单的变形满足解题需要。在教学过程中，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力，同时鼓励他们向C层次转化。C层次目标：对于这部分学生，在全面完成教学大纲的基础上，要充分发挥他们的学习潜力，引导他们综合应用数学知识，解决较复杂的数学问题。

以《等比数列及其通项公式》为例，可以将本节课的教学目标分为三个层次：

A层次目标：正确理解等比数列的定义，能灵活运用等比数列的通项公式求首项、公比、项数及指定项;

B层次目标：通过等比数列通项公式认识认识等比数列的性质，能解决某些实际问题;

C层次目标：理解等比数列公式的推导过程，掌握类比法及不完全归纳法。

2.3 教学过程分层，提高课堂教学效果

在中职数学分层教学模式下，教师可结合学生的实际分层、差异化教学目标，并实施有针对性的教学方法，不断完善中职数学课堂教学。在具体的分层课堂教学模式下，教师可结合教材重点，以及教学目标的不同，将各项教学任务进行层次化，进而引导不同层次的学生完成不同的学习任务，使得所有的学生均能得到发展。对于数学课堂教学活动而言，需要在教学活动开展过程中遵循由易到难，由简单至复杂的基本原则，这是由于学生在知识点理解和掌握方面缺乏对应的能力，这就需要教师从学生熟悉的身边事例入手，将学生感兴趣的生活常识与数学知识相联系。具体的教学活动当中，可先对之前学习的内容进行复习，而后再涉及到分层教学活动的内容。从学生接受能力出发，针对新讲授的知识及相关的题型变化问题应当有所不同，其中A层次学生突出對其自学能力的培养，而B层则是突出对其学习范围的拓展，C层学生重视对其学习兴趣的培养，鼓励这部分学生在课堂活动中多多参与，敢于提出自己的质疑，能够切实融入班级讨论之中。尽管存在学习基础差的问题，然而却不应忽视C 层学生的教学管理，只有切实引导他们感受数学学习的乐趣，才能真正发挥分层教学法的教学优势。教学活动开展的过程中需要重视不同层次教学之间的相互转换和穿插。对于A 层学生的活动指导可突出在练习指导方面，而B层则是更多关注学习内容的指导，C层学生活动指导突出体现在对其错误的纠正及个别指导方面。

2.4 考核评价分层，保护学生学习的积极性

为了落实“循序渐进”的认知规律，应用好“最近发展区”理论，让每个层次的学生自学习中都能随时体验到成功的喜悦，增强学习的主动性和自信心，对学生进行分层评价，自平时的课堂中，针对C层次学生自课堂中的一问一答中的表现，找出闪光点，给予及时的表扬和鼓励;在作业布置、单元测试和考试中把难度偏大的题目列入选做题，解决了学生中“吃不饱”和“吃不了”之间的矛盾。考试不是教学的目的，只是检测学生学习效果的一种手段。许多学生之所以放弃学习数学，就是因为在考试中屡次失败，从而彻底丧失了信心。为了培养他们的自信，在考试时，教师应该有意识地出一些简单题目，甚至可以依照难度出A、B、C三套试卷，由学生根据自己情况自主选择试卷。这样就保证了C层次学生也能拿到一定的分数，使他们意识到数学不是太难，只要努力他们也可以学会。另外，在考试前，教师可以对C层次学生做有针对性的辅导，使他们有机会得较高分数，消除他们的自卑心理，保护学生学习的积极性，逐步培养他们的自信心、自尊心。此外，教师不能单独地以分数定论，要把学习过程和学习态度纳入考核，只要学生学习态度端正，在平时学习中确实努力了，就可以给平时成绩较高的分数[3]。这不仅是对学生基本学习能力的满足，同时也不至于令学生对数学测试产生畏惧，更加有利于知识的获得，且测试过程中教师也能够依据学生具体的情况实施重新分层，这对于后期的数学课程教学有着重要的指向意义。此外，对测试内容的分析和讲解也不容忽视，在查漏补缺过程中也同样有利于学生数学思维的拓展，提高中职数学教学的实施质量。

3 结束语

在具体进行分层教学评价的过程中，教师应及时转变传统的教学评价模式，结合学生的个体差异性，对学生学习成绩、学习过程、学习态度、学习行为等进行全面的、科学的评价，进而使得学生在学习的过程中，看到自身中存在的不足之处和优势，进而使得学生在学习过程中不断进步;同时，在对学生进行分层评价的过程中，还应关注学生的动态化变化，并结合学生的实际情况，对教学计划进行适当的调整，进而更好地满足学生的学习需求。

参考文献：

[1] 郭艳梅.中职数学课堂教学中分层教学模式的探究[J].西部素质教育，2017，3（24）：216+229.

[2] 徐敏.浅谈中职数学分层教学的必要性[J].科学大众（科学教育），2017（12）：113.

[3] 郭世太.谈中职数学课堂分层教学的探索与实践[J].才智，2017（31）：82.