“说理”进行时

陈姿燕

摘 要：本文以深度学习下的小学数学“说理”课堂教学策略分析为主要内容进行阐述，结合深度学习下的小学数学“说理”课堂教学策略和当下深度学习下小学数学说理课堂呈现的价值为主要依据，从挖掘隐藏的核心素养、以问题为导向，指引学生深度思考、在多向互动中，提供深究型对话这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于加强深度学习下说理课堂教学价值引领，旨意为相关研究提供参考资料。

关键词：说理课堂;深度学习;小学数学;逻辑思维

1 引言

数学教育是一门逻辑思维较强的学科知识，使得学生在实际生活中能够掌握更多基础知识和技能，对于学生各方面能力提升具有一定价值，在反复学习中，学生将会反复推理数学知识，提升自身创新思维。深度学习主要是在教师的引导下进行学习，学生可以围绕数学知识进行学习，全身心投入到学习中，体会学习带来的乐趣。在课堂上，教师要讲述数学知识的真理，将内在所有知识和内容全部融入其中，掌握学习具体方法和思想，对于学生数学核心素养发展具有一定价值。

2 深度学习下的小学数学“说理”课堂教学策略

2.1 分析数学知识，挖掘隐藏的核心素养

数学教学并不是简单帮助学生掌握基础知识，而是通过一定知识训练后掌握一定基本技能，最终将所有知识都内化为自身知识[2]。在学习中形成独特的数学意识，一般是指思想方法和精神，在数学知识的挖掘之中，可以将隐藏的各种内涵等全部提取出来。所以，在进行数学教学时，教师要提前对基础知识进行深度挖掘和学习，从中将隐藏的知识全部解读和挖掘出来，对课本上的图画、对话以、文字以及习题等深度挖掘，针对数学知识多提问题，开发小学生思维意识，在不断提问之中，学生可以把握好知识脉络和精神，在课堂上注重数学知识之间的沟通和互动，理清数学知识目标，在不断学习中可以掌握一定技能。并且，在不断学习之中可以感受一定实质，将数学知识背后的所有内容全部挖掘出来，注重提升学生数学思想和方法，感受数学核心素养带来的感受，以此不断提升学生核心素养[3]。

比如在学习《图形的运动》时，教师要针对课本上所有文字和图形进行深度挖掘，在课堂上注重结合知识提出具体问题，引导学生对基础知识进行深度掌握，将数学知识和图形有效结合起来，将数学知识和实际生活结合起来，积极引导学生对知识图形知识进行思考，针对学生观察力、思维意识进行培养，为提升学生空间意识奠定良好基础，以此不断提升数学教学质量和效率

2.2 重视问题导向，指引学生深度地思考

学生学会思考是给教师最好的礼物，在学习期间教师要努力引导学生对知识积极思考，能够更加深入和合作学习，完成数学教学目标。数学课堂是一种需要指向性的思考内容，在学习中要不断体现出数学知识的本质和内涵，引导学生对数学知识不断追求。问题能够启学引思，对于学生学习是最好的载体，数学课堂学习主要是由一个个问题为主形成的，积极引导学生对问题进行思考和学习，由针对性学习。深度学习下的说课学习要有效融合数学课本进行，为学生提供具体教学情景、知识内容等，在新旧知识之间建立关系，开发学生思维，为学生提供一些开发性强和值得探索的问题，作为学生学习的内在驱动力，引导学生自觉参与，主动思考基础知识，便于学生在解决问题期间建构基础知识，提升学生发展能力，使得学生可以沉淀更多知识体验，感悟具体思想知识，以此不断提升数学核心素养[4]。

比如在学习《分数的混合运算》时，在实际学习中，教师要给予学生一些自我学习的机会，使得学生能够独立对图形知识进行折一折、涂一涂和算一算等，进而要求学生将自我学习的内容在课堂上进行展示。教师可以针对分数和整数除法知识进行提问，÷2==设计问题，对学生提出问题，为什么此算式中的4÷2是分子，而分母却保持不变呢？使得学生可以结合实际操作对图形知识进行再度思考和学习，在自我努力和小组研究基础上及金額解决问题。教师可以为学生展示两种做法，一个是÷2==，另一个是÷2=×==，以此提出问题，请学生观察两种计算方法，发现有什么不同之处。相机引导学生对解题步骤进行比较、辨析和深入理解，从中能够寻找存在的相同点，不断将其转变为自身基础知识[5]。在通过对比寻找其中的不同点，最终可以发现前者解题思路是整数除法的意义，而后者则是分数除法的意义，在问题的积极带动下对学过知识进行复习。进而在要求学生使用纸张将表示出来，学生自主思考和学习最解决问题，在课堂上教师一定会要注重给予学生更多说和想的机会，要求学生不断将自我思考内容表示出来，掌握具体知识和内容，感受新旧知识之间的联系，从而不断提升学生核心素养和思维能力。

2.3 开展多向互动，提供深层探究型对话

数学活动主要是师生、生生和个人与群体之间互动形成的，在数学教学中，教师要经常开展对话和合作形式，强化学生数学知识探究能力。结合知识提出问题，引导学生思考，对知识进行补充和学习，相互质疑和思考，最后能够形成深层探究型对话形式，在学习中教师要积极鼓励学生对知识进行思考，表达和阐述自我观点和思想，善于倾听其他学生表达的思想和内容。在课堂上教师要经常询问学生，大家都听懂了吗？还有什么疑问吗？都同意这样的观点吗？还有谁想补充一下吗？通过一系列发散性问题，进而对问题进行深入思考和分析。在不断学习和倾听中感受知识带来的乐趣，积累更多经验，在互动中将知识不断内化自我知识，最终可以形成自我知识，构建互动、和谐、共享的轻松型课堂。

3 深度学习下小学数学说理课堂呈现的价值

3.1 有助于培养观察能力

从加减法一直学习到20以内的数字的计算都是数学知识的准备阶段，在此阶段可以使用图形学习知识内容，后期对所学知识进行深度学习，使得低年级能够更好的掌握知识内容，进而逐渐将知识转变为自身的图文应用题内容。现在很多数学知识都是给出的已知条件无法确定数量，则需要著名一定的数字，教材这样安排的目的就是有意识的培养学生的观察能力，在整个过程中，教师要做好引导作用，要求学生可以按照一定顺序对知识进行观察，有效引导训练，在学习中不断提升学生思维意识，将所观察的所有内容全部展示出来。

3.2 有助于提高抽象思维能力

数学知识形成需要结合按照一定形成表象进行，逐渐将语言内容为抽象基础知识，所有数学知识学习过程都需要一定过程，学生只有将整个过程表述清楚，就可以将其转变为自身的基础知识，分析清晰问题的具体形成过程，进而可以合理解决问题。说理主要是对学生解题过程进行合理检验，便于学生及时查缺补漏。便于学生抽象思想的形成和发展[1]。比如在教学《除法》时，对于初次接触知识的学生来说比较抽象，所以教师可以借助小木棒等工具向学生展示知识，通过直观形象的图形和工具帮助学生理解抽象知识，学生深入了解知识后，在反复训练中，则不需要借助任何工具独立完成知识，从而形成抽象思维。

3.3 有助于提升逻辑思维能力

数学教学的重点主要是提升学生逻辑思维训练，语言和思维是存在一定关系的，语言属于思维的合理补充，在课堂上，教师要给予学生更多说和想的机会，积极引导学生对习题进行合理审题，提升学生说理能力，对于学生逻辑思维发展具有一定价值。

4 结束语

综上所述，数学教学不仅仅是教会学生做题，而是在不断训练中使得学生掌握一定思维方式，进而可以形成解决问题的能力。深度学习下的说课课堂就是以学生为主进行教学，给予学生更多积极表达和思考的时间，使得学生可以将内心所想的内容全部表达出来。在整个教学中，教师要做好引导，从知识本源处寻理，指导学生对数学知识进行思考和分析，在实践中学习，只有这样才能够不断提升小学生数学核心素养，落实深度学习。

参考文献：

[1] 王桂香.小学数学课堂教学中深度学习的策略[J].小学科学（教师版），2017（1）.

[2] 徐国明[1].促进“深度学习”的课堂教学策略探析[J].教学月刊：小学版（数学），2017：52.

[3] 熊小菊.用数字化环境为深度学习保驾护航——探索微数字化环境下的小学数学深度学习策略[J].新课程导学，2018（25）.

[4] 黄晓佩.谈小学数学教学深度学习的教学策略[J].华夏教师，2018，114（30）：61.

[5] 徐曦霞.浅谈基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].黑河教育，2019，408（02）：60-62.