浅析新疆区内初中班学生如何进行课前预习

张圣君

摘 要：语文学科是一门基础学科，在语文教学过程中，尤其是我从事新疆区内初中班的语文教学工作后，就有这样的感觉，那就是在上新课前，很多学生不会课前预习，或者说缺乏必要的预习。导致在课上学生跟不上授课节奏，这不仅影响了课堂教学效果，也严重影响了学生的学习效果。那么怎样来做好语文课前预习呢？尤其是针对新疆区内初中班的学生来说，什么样的课前预习更加科学？怎样进行有效的课前预习？对于学生来说，什么样的课前预习更好、更清晰，可操作呢？提升课堂教学效果必须要从开发、调动学生的积极性，发挥学生的主体地位着手。我们需要学生清楚预习的必要性。明白课前预习就是指学生在教师授课前，通过自身语文学习的基本技能，来对所学知识做一简要认识和初步的了解，并能够发现一些问题，从而明确上课的目的性。

关键词：初中语文教学;高效;课前预习

自接触新疆区内初中班语文教学工作以来，我一直感觉到学生在学习语文的过程显得十分吃力。因为学生汉语水平相对较低，课堂上又要听讲，又要记笔记，造成学生上课时既听得紧张，又记得忙乱。学生要么找不到重难点，恨不得你说的每一句话都记在书上;要么不知道如何记笔记，书上干干净净，什么也没有。每次告诉他们课前是要预习课文，看着他们诚恳的点点头，“我们已经预习课文了”，但是授课效果依然不明显。这告诉我：他们的预习出问题了。一经调查得知，不少学生认为的课前预习就是读上几遍课文，标示一下段落，好一点的学生会进一步疏通一下文章的字音和词意。这让我陷入了深思，开始关注语文的课前预习工作。什么样的课前预习更加科学？怎样进行有效的课前预习？对于学生来说，什么样的课前预习更好、更清晰，可操作呢？如何使学生思路清晰，高效的学习，我查阅了许多资料，也借鉴了网上许多同仁成功的经验，结合区内初中班学生的学情状况，总结适合区内初中班学生课前预习的方法。以下就是我的一点拙见，不成熟的地方，还请各位同仁批评指正。

课前预习工作在整个语文学习的过程中有着非常重要的作用，这是语文学习的一个首要环节。为什么要预习呢？课前預习的主要目的无外乎就是复习巩固有关旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。说到底，课前预习就是为了更好的听课，更好的掌握知识。通过课前预习，慢慢培养学生自觉的学习习惯，提高学生独立思考问题的能力。学生学会运用已有的知识和技能理解新课的内容和概念，获得成就感，激发学生学习兴趣。我要求学生的课前预习工作有以下三点。

1.“读”。面对一个新的单元，一篇新的课文，读什么？仅仅只是多读几遍课文吗？肯定不行，现行中学语文教材都是以单元作为基本单位的，同一单元的几篇文章体裁相同，需要掌握的知识要点相同。读单元提示，预先可以形成一个知识系统，确定单元要点，高屋建瓴，可少走弯路，便于对比和总结。如七年级语文上册第一单元的“单元提示”：

浓浓亲情，动人心弦。亲情是人间真挚而美好的感情，描写亲情的诗文往往最能打动人。本单元这几篇课文，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。

学习本单元，要正确流畅地朗读课文，整体把握文章内容。

要结合阅读提示和课后练习，抓住重点难点问题，深化理解;也要结合自己的生活经验和情感体验，体会课文所表达的丰富多样的情感。

通过本单元介绍，向我们传递出很多信息点：一、本单元的主旨都是以“亲情”为内容。二、学习本单元的方法，侧重点。三、通过本单元的学习，能够结合自己的生活经验和情感体验，书写表达出自己的情感。这样的“读”能够更快捷的熟悉本单元的知识重点，把握单元中心内容。

接下来了解单元基本内容后就要去读课文了。一读课文前面的“预习提示”。在现行的语文教材中，每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”，这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息：写作背景，中心思想，结构安排，艺术特点及语言风格等。预习时若带着这些信息去了解课文，分析问题，有利于读懂课文，更好地理解课文，从而提高学习效率。二读课文。对所读的课文内容应该有个大概的了解，理清课文的思路，能用自己的话来概括课文的主要内容。可以边读书边在书上做记号，看看课文写了几件事、讲了几个问题，集中表达了什么样的思想观点，抒发了什么样的情感。然而在教学时，却常常发现很多同学只会照着书上原文照读，而不会用自己的语言来概括表达。造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉，预习时没有理清课文思路。在初一的语文教材中，大多是记叙文，我让学生慢慢学会用记叙文的六要素概括全文：事件的起因是什么;事件的经过是怎样;事件的结果是如何。

2.“查”。查阅相关资料，对课文中出现的字词等不懂的问题查工具书。我认为仅仅疏通文字的字音和词义是最为基本的工作，还需要查作者，查背景。文章都是作者为时而作，有针对而写，有感而发的。对作者和背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容，如课文中选入的大家鲁迅的文章，大多内容与背景有直接的联系。在预习课文时，自己查阅有关资料，可以更好地理解课文。

区内初中班的学生不如片区内的学生，可以借助的查阅工具很少。我让学生借助现有的练习册，在《课时练》每一课练习题的前面都有作者简介，背景介绍，体裁说明。我要求学生在课前预习时，查阅这些资料，并把重要的知识点，写在书上。

这样上课时，就会更加高效，每一课的课后“读一读，写一写”中的字词，学生会自觉的在上面把字音和词义注上，并进而发展成在阅读课文中，遇见不理解的字词注音释义。文章的体裁、课文的背景，作者的基本情况初步掌握，授课时我只需要重点提示，补充说明。这样做的目的;一是让学生学会学习，从我上课的重点提示中学会那些是重要的知识点，从而在此后的预习工作的有所侧重，懂得取舍;二是提高学生独立思考问题的能力，获得成就感，激发学生学习兴趣。

3.“思”。这是课前预习中最重要的一个环节，也是唯一一个无法量化的部分，同时也是学生最易忽视的一个重要内容。在教读课文前如何进行有针对性地思考？思考什么样的问题？这不仅是学生困惑的问题，也是一些老师迷惑的地方。我认为：课前预习的“思”包括在“预习提示”和课文注释里勾画出文章的主题、主要内容、写作方法、文学常识等，文中精彩的词句;文后的练习题;画出文中不懂的地方等。

一思体裁。读完文章，就必须要思考本文的体裁是什么？不同体裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如：记叙文的六要素，时间、地点、人物、事件发生的起因、经过和结局;议论文的论点、论据和论证方法;说明文的说明对象、说明顺序和说明方法等。预习时紧紧围绕这些基本特征来思考，就能选准角度。

二思课文。在研读文章时，切不可浅尝辄止，应仔细阅读，深入体会。拿记叙文为例，文章写作过程中，景物描写是按照什么顺序描写的呢？是按照时间顺序而写还是按照空间顺序;是从上到下还是从下到上;是从整体到局部还是从局部到整体。在写作手法上有没有运用动静结合、设置悬念、承上启下、以动衬静、欲扬先抑、衬托对比、正面侧面、烘托渲染、实写虚写等等。在修辞手法上，如常用的修辞夸张、拟人、比喻、借代、对偶、反问，设问等。运用这些修辞，生动形象地写出了怎样情景，有表达了作者怎样的情感。在人物描写中，学生在课前预习时能找出哪些是肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写。并能初步感知人物形象。此外发现疑点，若思之不解，可在听课时解决;若课堂上未涉及，下课要问老师或与同学讨论，切不可就此放过。

三思练习。对课后的思考和练习，若能事先思考，就会做到心中有数，在老师讲授时，就会找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量，同时又节省了时间。

做到以上三步，在熟读课文和初步理解课文的基础上，根据“预习提示”和课后思考题目提出有价值的问题，并将这些问题带到课堂上去，在教师授课时，听课也会更加认真，授课的效率大大加强。

总之，课前预习是学习的一个重要的环节，也是一种科学的学习方法，它培养的是学生勤于思考的习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力，是体现学生主体地位的主要途径。因此，预习这个环节不但不能淡化，而且要大力强化，从而提高学生学习效率，培养学生的综合能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。