地理教育测量与评价的变化与教师转型的关系

魏梦丹　陈启昊　焦黎

摘 要：在2019年的高考试卷中充分体现了地理的核心素养，高考试卷透露出的种种信息提醒着教师进行转型，本文也将从三大部分分别叙述，即高考试题与教材之间的关系、教师如何转型以及教师培养什么样的学生。

关键词：高考;教师转型;新时代

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1 地理测量与教材之間的关系

地理《课程标准（2017年版）》在地理教学过程中必须基于核心素养进行教学。在课标的指导下地理课堂教学转型成为当前地理教育改革的迫切任务，从前的地理教育从教育测量中可以看出多以识记、理解这样的层次进行教育评价，地理课标表示通过地理学习形成符合价值体系的思想观念，培养必备品格和关键能力要适应社会发展和个人的终身发展。高考试题严格遵照此标准。例如在2019年高考文综卷中第43题，考查了全国卷中的选修题。

以“安仁古镇为例”坐落于成都市大邑县境内，离成都39千米，距大邑县城8.5千米，素有“中国博物馆小镇”。从材料中分析安仁古镇“不留客”的原因以及为了吸引游客提出建议。

选修6中提到旅游资源开发条件有旅游资源价值、客源市场、地理位置与交通状况、环境承载力和其他条件。其中旅游资源价值有资源质量、资源集群状况和景观的地域组合状况。

分析：本题中一共有两个问题，安仁古镇游客很少留宿的原因和建议。根据本题的材料可以知道两处重点提示：第一距成都市区39千米，距大邑县城8.5千米，根据这一提示可以知道安仁古镇距离客源市场较近，第二以博物馆为特色的观光旅游，可以看出安仁古镇旅游种类单一。根据问题提建议，其实就是从旅游资源开发条件中提三个建议，即提升旅游资源的价值（挖掘古镇现有旅游资源的文化内涵和价值）、拓展旅游资源的数量和组合（充分利用古镇周边的自然环境，拓展农家乐等乡村休闲体验游）、提高旅游资源的数量和质量（不断完善安仁古镇的接待服务水平）。

2 基于地理核心素养的教师转型

2.1 注重核心素养培养的教学理念转变（表1）

教学从以前的教会学生某地在哪、有什么、是什么到现在分析某处为什么会有这些、习惯原因以及对产生的问题提出相关的建议。以成都市安仁古镇高考题为例，首先从题目中已知安仁古镇的地理位置，引导学生结合地图进行自我探究，在学习地理的过程，具有综合性思维与多学科进行结合，安仁古镇有中国博物馆小镇之称，分析此题也要结合安仁古镇的历史进行回答。

2.2 注重核心素养培养的教学模式转变

在地理核心素养的要求下，教师是辅助学生学习的工具，课堂时间要牢牢把握，充分利用课堂让学生参与进来，将学生主动学习，对学习产生兴趣，内化于心，让学生学会提出问题，分析思考到最后解决问题。教师在课堂上是起到引领的作用，掌控课堂，注意以授课内容的难易程度、教学方法、学情分析等合理变换课堂形式，同时可以采取多种多样的研究性学习，或者还可以采用角色扮演的教学活动，以及小组合作探究、家校合作等等等多元化的活动形式让学生充分利用身边的资源寻求问题的解决方法。

2.3 注重核心素养培养的教学评价与测量方式转变

考试成绩测评只能定量化地评价学生的学生对知识的掌握程度，但是综合能力素养的评价很难用成绩来测量，甚至可能达不到教育的目的，学生应从接触地理开始树立起地理与生活息息相关的理念而非应付考试，需要从多方面多角度的去测评，比如从学生的课堂表现、对待地理实验的态度、对待探究性学习的积极性等等多方面对地理综合能力、逻辑思维、核心素养进行评价。

3 结语

为了实现基于地理核心素养的课堂教学转型，教师要转变传统的教学理念、重新定位地理教学的培养目标，一切为了学生的发展，以促进学生作为一个社会整体的发展目标为重点。在教学评价中结合定性和定量多种评价方式促进学生发展，并以公平公正的方式根据不同学生制定适合的测评方式。总之，地理教师不仅要促进学生的发展，也要加快速度又快又好的促进教师的转型，对于今后的教学站在一个合适的位置重新进行思考、探究、规划地理课程的发展方向，牢牢抓住核心素养这一要求，教师要有世界眼光和发展的角度，辅助学生能够成为不断发展的社会个体。

参考文献：

[1] 罗增幸.基于学科核心素养的高中地理课堂教学评价研究[D].广州大学，2018.

[2] 唐玉法.核心素养标准下地理课堂教学评价的多元化追问——以两节市级公开课评价为例[J].中学地理教学参考，2017（23）：42-43.