运用对比阅读促进古诗教学

崔永成

【摘  要】  对比阅读是小学语文教学中常用的阅读方式。古诗教学中对比阅读形式丰富，方法多样。运用对比阅读，可帮助学生积累阅读的方法，加深对诗歌的理解，领悟诗歌不同的风格，了解诗歌的手法，延展学习的视野，提升言语品质，养成实事求是、崇尚真知的科学态度，促进学生思维能力与精神世界的同生共长。

【关键词】  对比阅读;诗歌教学;言语品质

对比阅读，就是对一组相近文章的内容、结构、写作特点、写作方法以及思想等进行对比的研究性阅读。相对一首诗来说，有前后文对比、图文对比、译文与原作对比、诗歌内容与社会生活对比;不同的诗歌之间可就语言、形式、内容、情感、手法、创作背景等进行对比。

一、对比诗题，一字一词悟其神

材料一：一年级下册古诗两首《池上》 [唐] 白居易

材料二：一年级下册古诗两首《小池》 [宋] 杨万里

一年级下册“古诗二首”教学导入时，教师先出示“池上”和“小池”两个题目，鼓励学生说说二者的异同，再扣住“上”和“小”猜一猜两首诗各会写些什么。结课时，让学生说一说《池上》为什么叫“池上”，《小池》为什么叫“小池”。学生有的对照诗句说，有的抓住插图讲，有的结合自己的理解谈，从而加深了对古诗内容的理解。教师的总结画龙点睛：“一字一词都是语文，小朋友们今后要留心哦！”以《小池》的篇幅与难度，与《池上》安排在一年级同一课，教材编者充分考虑了两首诗的关联。叶圣陶先生说过：“字字未宜忽，语语悟其神。”教师扣住诗题中的一字之差，设计两次对比阅读，是理解编者意图之举，尽管《教学用书》并未提及这一点。

二、品赏语言，仙风豪气自不同

材料一：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

——三年级上册古诗三首《望天门山》 [唐] 李白

材料二：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

——三年级上册古诗三首《望洞庭》 [唐] 刘禹锡

李白是”诗仙“，作诗满仙气;刘禹锡是“诗豪”，作诗真“豪气”。《望天门山》句句经典，非诗仙不能道。学生的翻译很平常。教师是这样指导的：首句“楚江一冲，‘轰的一声，（天门）山断两截，各立江畔，江面一片开阔，大江奔腾向前……”“断”，断得惊心动魄;“开”，开出一片境界，这就叫“天门中断楚江开”！“江无回头浪”，诗仙独能扭乾坤——“碧水东流”至此竟然“回”头了！相对“两岸青山”这一“出”字化静为动，仿佛从江底浮出江面，缓缓上升;“孤帆一片日边来”暗用典故，传说伊尹受商王重用前曾梦见自己乘船经过日月旁边。26岁首次仗剑出蜀的李白，梦想自己有朝一日也能像伊尹那样建立一番功业，写景抒情，一气呵成。《望洞庭》以惊天豪气造“奇”语：在舒缓的音乐中，浩淼的湖水与一轮皓月辉映，琼田玉鉴，宁静祥和;“镜未磨”妙喻千里洞庭风平浪静;一“望”出境界，“白银盘里一青螺”则更匪夷所思，化广袤为精致，洞庭如盘，君山似螺，奇思壮采，千古一绝！天门山望出了仙斧神工，月下洞庭山水则是豪气加推的绝美工艺珍品。高峰演绎，各领风骚。诵读品味，妙不可言。

三、走近生活，绝知此诗要躬行

材料一：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

——统编版三年级下册《大林寺桃花》 [唐] 白居易

材料二：沈括小时候读白居易的诗《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”他想：为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢？……有一次，他随大人到深山的寺庙里去，发现那里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。

——苏教版六年级上册《学与问》

众所周知，诗歌难解。改陆游两句诗“纸上得来终觉浅，绝知此诗要躬行”，或可说明一法：联系生活。学习材料一，正当学生对前两句百思不得其解时，教师出示材料二，学生大悟。秋游后学生写道：“今天老师带我们去老山秋游。一阵小雨过后，满山响起知了的叫聲，我忽然想到明天就是重阳节了，南京城一个多月前蝉声就绝迹了。我不觉吟诵起了‘人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开……”是的，“草色遥看近却无”的景象，也须有野外经历的人才能领略。

四、了解背景，溯源归根阅本真

材料一：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

——三年级上册《早发白帝城》 [唐] 李白

材料二：《水经·三峡》（内容略） [北魏] 郦道元

李白的《早发白帝城》脍炙人口。然而缩减整理材料二《水经注三峡》得到的是：“朝发白帝，千里，暮到江陵。两岸高猿长啸，……山。”基本就是《早发白帝城》全诗！像李白这样“引用古籍中的故事，或词句”作诗的方法叫“用典”，《早发白帝城》几乎全部用典，《水经注·三峡》就是它的源头。知文须论世，读诗也要了解时代背景。李白因安史之乱被流放夜郎，突遇大赦，一种身心重获自由的快意，让他有一种身处“彩云间”的感觉，于是借《三峡》“水险、流急、舟快”表达自己遇赦后“身轻、心轻、舟更轻”的感觉。

五、透析版本，拨开云雾疑窦明

材料一：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。

不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

——统编版四年级下册《墨梅》 [元] 王冕

材料二：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。

不要人夸颜色好，只流清气满乾坤。

——苏教版六年级下册《墨梅》 [元] 王冕

《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习……的领域”“利用图书馆和网络等信息渠道获取资料。”对比材料一与材料二，同是《墨梅》却有“留”与“流”等三处不同。孰是孰非需弄个明白。教师发动学生从网上找到王冕《墨梅》真迹的图片（图一，上有乾隆和宣统皇帝的题跋和印章，现藏于北京故宫博物院，图二为局部放大），用的是“流”，内容接近苏教版。无独有偶，王冕另一幅《墨梅》图用的却是“留”（见图三），接近统编版。可见“留”与“流”都有来处。再说引导学生品析“留”与“流”的用法，也是不错的设计。《望庐山瀑布》《静夜思》等诗都有不同版本，都可对比阅读。鼓励学生查一查，不是要他们都做小学究，而是落实课标精神，培养学生学习能力的有益尝试。

学生核心素养的形成非一朝一夕之功。运用对比阅读，与诗人、文本、编者展开对话，感受诗歌语言的精炼、准确、生动，理解文字背后蕴含的手法、意蕴、情感，促进阅读与生活的融通、联合、互补，掌握“学得会，用得上，带的走”的语文，对提高诗歌教学效率，提升学生言语品质、拓展学习视域、增加心智储备有着重要的意义。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]金性尧.唐诗三百首新注[M].上海：上海古籍出版社，1980（09）：349.

[3]徐芳兵.小学语文课堂教学中的对比阅读[J].科学大众，2015（04）.