从情感教育入手的语文教学工作分析

摘 要： 语文教学工作应该从情感教育入手，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，发挥学生的创造性，

只有包含情感的教育才是全面而真正的教育，语文教学应当加强情感教育。

关键词： 语文;教学;情感教育

长期以来，语文教学因为过于强调培养学生听、说、读写的能力，教师忙于从智力方面对学生进行多方面的训练，以期能大面积地提高学生的语文成绩，但是效果往往不如人意。虽然在实施过程中，学生中也冒出了“尖子”，语文水平也不能说没有提高，但是学生们普遍对语文不感兴趣，甚至有些学生私下里这样认为：所谓语文学习，就纯粹是每天读、背、听、说，简直是索然无味。这不能不促使我们对当前的语文教学加以深刻反思。

那么，语文教学的基本走向到底如何呢？

我个人认为，造成这种学生对语文不感兴趣，而教师在教学过程中事倍功半的情况，最根本的原因就是：语文教育中缺乏情感教育。今后我们的语文教育工作，应该从情感教育入手，激发学生的兴趣，调动他们的积极性，发挥他们的创造性。

那么，为什么要进行情感教学呢？

首先，现行《初中语文教学大纲》中指出“在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质;努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。”其中无论是培养学生的爱国主义精神，还是提高文化品位和审美情趣，都与我们今天所说的情感教育密切相关。

其次，学生是一个有理想、有情感的个体的人，学生应该成为教学过程中的主体。因此，恰当地采用情感教育，一则可以沟通师生的情感，达成共识，达到相互交流的地步，变学生被动学习为主动求知，从而消除学生学习过程中的情感障碍;二则只有动之以情晓之以理的东西，学生才能更加乐于接受，从中获得美的感受与熏陶;三则在此基础上，激发学生的创造本能，获得对生活对学习的灵感，从而使学生在学习中不断获得新的认识;四则是学生自己这种对生活的认识与教师的认识获得某种契合，就会使学生产生兴趣。像这种由于自己的独特领悟而获得的东西，比起教师所教的东西要牢固得多，而且能使学生终身受用。这一切，都应当归于情感教育在教学中的职能。

我们把语文教学目标分为三个方面——文、理、情。“文”就是我们所说的教学目标，即本人在各方面的能力、修养、知识等所达到的程度;“理”就是指教育目标，就是要促使每一个人都成为有理性的国民。“情”就是教育过程中的情感目标。这是一种激发机制，它因人而异，各有不同，但是我们可以通过不同的方式，达到激活学生学习語文的兴趣这一目的。从这里可以发现，“文”实际上属于认识领域，即智力因素，它包括个人的知识、能力、智力这三个方面。在这三个方面中，知识是基础，能力是中心，智力是发展因素。通过听、说、读、写等多种方式的实施，我们可以进行重点训练。学生在认知领域便会沿着识记——理解——运用——评价这四级不断向前推进。而“情”即我们平时所说的情商，属于非智力因素，它包括动机、兴趣、个性、行为等具体因素。我们可以把它们分为三组：动机和兴趣属于动力机制，它促使学生在学习过程中能主动、积极地参加，而不是被动地消极地进入学习过程之中。情感和意志属于激活机制，它促使学生在学习中不但积极投入，而且有所领悟和启发，从而领悟到一种美感，受到一种情感的陶冶，使学生以前所积聚的全部体验和感受都活跃起来，重新投入到对新知识的认识当中，也促使新知识的转化和定位。个性和行为属于形成机制，知识内化为个人的体验后，由于个人主体生活经验的不同，参加审美意识评价就有了个人意识。这一点就是许多学生共同受教于一个教师，教师同时传授相同的知识给不同的学生时所产生的一种信息化处理。由于这一信息处理，才使教学中的情感发生了转移。也就是说，相同的知识，生活情感内化为个人的意识和品质。这一变化是沿着感受——共鸣——领悟——个性倾向四级不断向前推进的。最后我们再来说说“理”这个教育目标。“理”属于认知领域。因为在接受语文教育之前，每个学生已经拥有了一定的知识，或者说有了一定的生活体验，具备了一定的语文能力，能够处理一些简单的语文问题。因此他们在语文教育中具备了一定的基础。同时，“理”又属于情感领域，因为个人的知识、能力、智力的差异必然引起每个学生在学习过程中出现的情感倾向不同。比如有些人学习《孔乙己》是想了解这篇小说的写作方法，了解鲁迅小说的特点;有些人是想了解那个时代人们的生存状况和生活面貌;有些人是想了解科举制度和封建礼教是如何毒害和奴役读书人;有些人则是兼而有之。总之，这因人而异，不可能完全相同。这就充分说明了“理”在情感领域的作用和影响。这是由于“理”这个目标的兼容性，使文、理、情有机结合在一起，共同促进人的发展，从而提高学生的语文素质。

图示如下：

从上图可知：语文教育应该包含文、理、情三个方面。这三个方面应当做到有机结合，在语文教学中把提高听、说、读、写的能力作为唯一目标的观点不够全面，虽然说开发学生的智能，要比起只重知识而轻能力这样的观念来说，已是很大的进步。长期的一线教学实践已经证明：中学语文课如果变成某种工具，过度注重听、说、读、写等各项能力的训练，轻视学生的个性价值，只注重学生的智能发展，忽视感情内化，其语文水平就不可能全面地发展，其语文素养不可能真正提高。

语文是人文科学，这门学科的特点决定了“文”“理”和“情”三者是有机结合的。其中“情”在语文教学中是不能被忽视的一个重要因素。情感教育在语文教学中占有非常重要的地位，加强情感教育是语文教学改革的基本方向。

语文是基础课程，除了要培养知识和文化，还要培养学生健全的人格。这就要在进行语文知识教学的同时，进行情感教育。为了完成这一使命，我们就要从作品本身中蕴含的情感入手。作品蕴含的情感，分成三个层次：第一，初级的“本能”。第二，一般的基础情，可分成四种：骨肉情，如舒乙在的《父子情》中反映了父子之间情深似海以及父亲的身教言传、尊重孩子;友谊情，如鲁迅在《藤野先生》中反映了藤野先生的高尚品质和自己对先生的怀念之情;正义感，如闻一多先生在《最后一次演讲》中反映的是追求光明和民主，决心为革命事业献身的斗争精神;爱美情，如彭荆风在《驿路梨花》中反映“雷锋精神”在西南边疆的传递。再比如唐诗中语言的凝练之美、意境的空灵之美、音韵的和谐之美。第三，高级的理性情，大致也能分成四种：亲情感，如朱德在《回忆我的母亲》中对平凡而伟大的母亲深深的怀念之情;爱国情，如艾青在《我爱这土地》中反映了深沉、炽热的爱国主义情感;事业感，如王选在《我一生中的重要抉择》把自己的事业和前途跟国家的命运和前途紧密地联系在一起;理智感，如梁启超在《敬业与乐业》中“乐学”“乐业”的学习和生活态度。

在语文教学中，情感教学就是教师指导学生在阅读并分析课文时，引導学生情感的生发内化，使学生内在的情感得到升华，领悟水平得到全面提高，听、说、读、写的能力得到全面培养的过程。我们在教学中还需要注意一种现象，那就是忽视基础情，架空理智情。教师要高度重视，充分挖掘在课文中所包含着的基础情，升华理智情。教师还要积极开设情境，加以引导，创造出一个切合中学生天性的教学氛围。

在语文课上进行情感的教学，要注重四个环节，即确情、激情、传情和移情。“确情”是教师引导学生发现在课文中内在的思想感情，并且深入发掘其中所蕴含的情感，这个过程属于感受层次;“激情”和“传情”是指教师按照教学的构思，去激发学生存在的内在感情，调节、控制教师、学生、课文这三者之间交流融合的过程，其可以分成“共鸣”与“领悟”这两个层次;“移情”则是在此基础上，学生情感的反馈和扩展阶段，这属于学生的个性化倾向得以形成的层次。确情、激情、传情、移情这四个环节的关系是感情的内化过程，这是一个动态的过程。在这个过程中，学生的感情不断地积累和升华，一步步由初级阶段上升到高级阶段。这样，通过情感教学，潜移默化，最终提高了学生的素质。

在进行情感教学时，我们往往重视文学作品，忽视议论文和说明文。其实，任一体裁的文章往往都包含有情感。比如，没有对古代中国劳动者智慧的赞美，怎能充分说明中国石拱桥建筑结构的特点？没有对人类在自然家园的命运和万物在人类社会中命运的博爱之情，怎能充分领悟《大雁归来》？没有对实验精神的不懈追求，怎能充分领悟《应有格物致知精神》？没有对他人、对社会、对自己的责任感，怎能充分领悟《最苦与最乐》？教师在教授议论文时，文中那种思路清晰，论证严谨的雄辩之美，往往能激起学生心中的情感共鸣。我们如果能在语文教学中因势利导，将认知和情感二者有机地结合起来，把审美教育与培养听、说、读、写能力紧密联系起来，就能避免出现千篇一律枯燥乏味的教学格局。在我们语文的教学中，尤其是在议论文和说明文的教学中，如何进行情感教育，还需要大家去不断地探索和努力。可以预知，在研究和探索教育规律的同时，对情感教育的进行探索和研究，一定会使我们更加接近教育的本质：全面提高人的素质，发现人的价值，培养适应社会的个性化的人。

作者简介：  肖朝辉，湖南省邵阳市，湖南省洞口县太平中学。