从“控制者”变身“隐形人”

文白 橙

一、案例背景

幼儿游戏的过程是自由的、创造性的、愉悦的，在这个过程中，幼儿可以自由地探索，愉快地发展。

学前教育学博士虞永平教授说：“熟料不能促进孩子真正的发展，我们应该给他原料。”试想，如果我们束缚住幼儿的思想和自由探索的欲望，限制住幼儿自主性发展的空间，那么他们又该如何获得良好的发展呢？因此，教师需要改变教育观念和管理方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师的态度和管理方式应有助于幼儿形成安全、温馨的心理环境，其言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”我们应顺应幼儿的成长规律，让幼儿在自由、自主的空间里快乐成长。

二、案例描述

（一）越控制越“混乱”

当放学的音乐声响起，幼儿们就立即结束了游戏，任由游戏材料散落在教室的各个角落。“游客中心”的门倒塌了，“白鹭洲小区”更是一片狼藉，而幼儿们却熟视无睹，有的绕道而行，有的居然直接跨过去……我抑制住心中的怒火，一边整顿班级秩序，一边指导幼儿收拾材料。虽然也有几名乖巧的幼儿在认真地收拾着，但整个现场依然混乱不堪。我发现，在纷杂的环境下，越想控制幼儿的行为，幼儿就越容易出现“逆反”行为。

（二）“放手”后的“秩序”

今天，全园教师要参观我们班级的环境布置，所以，幼儿们很早就将游戏场景布置好了，等待教师们前来参观。参观活动即将结束时，一位拍照的老师让我简单介绍一下游戏场景的设计过程。当我介绍完走进教室时，一幅热闹而有序的画面映入我的眼帘：幼儿们已经完全进入了游戏状态，有的穿上围裙在卖小吃，有的在“秦淮剧场”排练，有的在“东市”“西市”买东西……每个幼儿都忙得不亦乐乎。在没有教师的干预下，幼儿们没有争抢，没有打闹，秩序井然地融入各自的角色，这样意外的收获让我惊喜不已。

（三）从“混乱”到“有序”

户外体育游戏的时间快到了，我播放了收拾游戏材料的专属音乐。音乐一响，就有幼儿开始收拾游戏材料了。在收拾游戏材料的过程中，幼儿们从混乱中逐渐找到了秩序，他们抬的抬，抱的抱，举的举。最让我惊讶的是，当收桌布的幼儿需要帮助时，竟然有幼儿主动上前提供帮助。很快，刚刚还很混乱的游戏场地就被幼儿们打扫干净了，这群可爱的萌娃都有序地坐在椅子上，等待着户外体育游戏课程的开始。

（四）合理引导，解决问题

情景游戏结束后，我对幼儿们说：“我扮演的角色是‘隐形人’，你们知道什么是‘隐形人’吗？”莹莹说：“就是我们不需要老师的帮助，老师躲起来了，看不见了。”我接着说：“今天我这个‘隐身人’当得怎么样？你们听到我的声音了吗？”幼儿们哈哈笑起来，一边拍手一边说：“表演得太像啦！”我接着问：“那你们今天有没有遇到什么困难？”小鑫说：“买东西的时候总是要用钱币付款，好麻烦。”我问道：“嗯，那不用钱币怎么付款呢？”他连忙说：“用手机扫码付钱啊。”“啊，扫什么码呢？”我故意问。“二维码呀。”“哦，原来是这样，那你们都会做二维码吗？可是你们没有手机怎么办呢？”幼儿们一起指向了插塑玩具的柜子处，异口同声地喊道：“用插塑积木可以做手机。”此时此刻，幼儿们都开始积极地动脑筋解决游戏中的问题。

（五）遇到问题，集体思考

情景游戏结束后，艺萱提出：“今天我买的扇子，老板没有收钱。”我故意惊讶地问：“今天买扇子的人都没付钱吗？那买东西要付钱吗？”“要付钱的。”幼儿们纷纷说道。有的幼儿说买扇子需要3 元，有的幼儿说需要6 元。我赶紧问：“啊，这扇子有这么多种价格，怎么才能分得清呢？”睿睿说：“在每一把扇子下面都写上价格就可以了呀！”艺萱站起来说：“就像苏果超市一样，每一样物品下面有一个标签，我们自己把价格写上去。”我提问：“那这个价格谁来写？”有一小半的小朋友都举起了手，我接着问：“一般商品的价格由谁来定呢？”“老板。”艺萱喊道。我接着问：“那是不是由老板写上价格就行了？”幼儿们异口同声地表示：“就这么办！”

三、案例反思

（一）静待花开，以人为本

每个幼儿都是一朵含苞待放的花朵，每朵花的绽放都有一个过程。可是我们常常会因为操之过急而无法静心等到花儿开放的那一刻，不能完全放手让幼儿完成自我成长的过程。当我以一个旁观者的身份去回顾这一切的时候，才发现自己平时因为离幼儿太近，管控得太多，缺乏足够的耐心，而忽略了给予幼儿自主成长所需要的时间与空间。其实，只要给予幼儿充分的自主权并耐心地引导和等待，我们就一定能够感受到他们自由成长所带来的改变。

教育中的等待并非“守株待兔”，它是一种积极主动的无声呼唤，是一种智慧的等待。很多时候，幼儿的积极转变，就在我们耐心等待的刹那间。教育需要以人为本，相信我们站在幼儿的角度，给予幼儿足够的耐心，用爱灌溉，用心呵护，终会等到花儿绽放的时刻。

（二）化身“隐形人”，做一名倾听者

预设与生成是幼儿园构建课程的方式，当然这也适用于课程游戏。教师要恰当处理“预设”与“生成”的关系，让各种活动真正成为师幼积极互动和共同学习的有益过程。华东师范大学钟启泉教授曾说：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在活动实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师生在互动中即兴创造，超越目标预定的要求。”以往看到游戏中如此混乱的场景，我一定会立刻停止游戏，开始整顿，将自己心中预设的内容教给幼儿；以往遇到“幼儿们买东西不付钱”时，我会很恼火地质问幼儿买东西不付钱的原因……正是因为我心中有所预设，所以内心才有既定目标。这些游戏中的突发事件，虽然不符合我的预设，但是当我“隐身”之后，我看到了在给予幼儿自由探索的空间后，他们所表现出的有序、创新与活力。这一切都让我惊喜，我想这就是我从“控制者”变身为“隐形人”所带来的神奇效果。这就要求教师要学会合理处置教学过程中的预设与生成，我认为可以从以下几点入手。

首先，理解预设的必要性。预设是教育的基本要求，没有预设的课程是盲目的、低效的课程。预设对幼儿的发展具有重要的价值，幼儿学习的有效性离不开教师的支持和帮助，这些都需要以高质量的预设为基础。

其次，“追随儿童”也是“预设课程”的要求。预设与幼儿的兴趣需要并不互相矛盾，教师的预设在一定程度上是与幼儿的兴趣需要相连接的，因为，预设本身就是建立在幼儿原有兴趣需要的基础之上。

最后，为生成留有空间。在预设中要留有可改变的空间，以便根据幼儿的兴趣需要进行调整。正如上述的游戏中，因为我巧妙地运用“隐形”和启发式提问的方法，给予幼儿更大的自由思考空间，才能推动幼儿自主游戏情节自然地生成。由此可见，游戏的生成虽然不是教师预先设计好的，但也不是毫无目的、随意发展的结果。生成是在师幼互动过程中，教师对幼儿的兴趣需要进行合理判断和不断调整的结果，这是一种动态的师幼良性互动的结果。

幼儿拥有不断生长和自发创造的力量，我们只需遵循幼儿的成长规律，给予幼儿适当的帮助，让他们用自己独特的方式去探索和成长。因此，我们应该由“控制者”变身为“隐形人”，给予幼儿足够的成长空间，耐心等待，用爱呵护，静待花开。