基于生命体验的小学语文写作教学研究

刘蕴仪

摘 要：生命体验与当下所提倡的语文核心素养的培养有着密切的联系，同时对于纠正小学语文写作教学误区、促进学生知情意行的发展、提升写作教学质量和效率具有重要作用。以用“生活化”教学增强学生生命美学意识、重视写作前的教学、创新写作教学模式、感性引导与理性指导相统一的策略，将生命体验融入写作教学，将赋予小学语文写作教学新的意义与价值。

关键词：生命体验 语文核心素养 写作教学 审美意识

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.027

写作教学是小学语文教学中重要的一部分，在2019年全国小学统一使用的部编版教材中，特别增加了写作单元，足以显示教育界对于小学写作教学的关注。新《课标》也对语文提出了“全面提高学生语文素养”的要求。在这种趋势下，教师更需要以核心素养为导向开展写作教学与研究。

一、核心素养与生命体验的关系

生命体验，是学生对生活的感知、对事理的体悟、对生命的关怀、对其价值意义的理解，包含着感性体验与理性认知的统一。语文核心素养体现着对生命的观照，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，是语言、思维、审美等能力的综合培养。而小学生语言的建构与运用，无论是关于事物的描寫，还是事件的叙述、情感的抒发等，都离不开生命生活体验所提供的内容与载体;小学生的思维也是靠生命体验中的成长性、具体性逐步发展提升、成熟完善的;小学生审美能力的培养与生命体验、审美体验的积累密不可分;小学生基于文化的感受体验过程（如品读诗书、参观博物馆、参加兴趣小组等），也是加深对文化理解、传承文化的过程。

因此，生命体验在小学语文教学中应当占有重要地位，可以说，基于生命体验的教学是贯彻培养核心素养的关键，有了生命体验，语文才是“活的语文”，才能写出“活的文章”。

二、生命体验在写作教学中的作用

（一）当前写作教学存在的误区

可以说，小学阶段的写作教学涵盖了核心素养的各个方面，是小学语文教学的重头戏。而当前小学写作教学存在着几种误区：

1.将写作思路的结构化与写作形式的套路化相混淆

在写作教学中，教师常常将培养小学生逻辑化、结

构化的思路作为重点，而学生往往在有序组织思维的能力尚未娴熟时，就开始进入言语表达的环节，以教师提供的写作形式为模板，这样反而不利于思维的发展。

2.教师缺乏感性引导

许多小学写作教学中，往往是一谈写作，就说技巧;一说写作，就聊方法。而小学生语言运用与表达的技巧、方法，首先是建立在丰富立体的感性体验上的。写作教学中的教师指导，容易忽视感性认知与情感体验这一原动力，一味重视理性技巧的习得，忽视作者（学生）的主体性、主观性。

同时，教学过程中过分强调好词好句的积累与运用，又流于形式，导致学生用词用句单调，缺乏对语词的创造性发展。

3.试图以写作次数的增加改变学生写作效率低的状况

在面对学生写作过程中精力分散、效率低下的情况时，教师常把原因归咎于练习次数少、写作习惯尚未养成上，从而以多数量、低质量的练习试图提升学生的写作效率，反而没有什么效果。

显然，这是教师归因有误造成的。当学生缺乏写作兴趣时，却加大写作任务量，必然适得其反。激发小学生的写作动机与兴趣，才是提升写作效率的前提。

（二）生命体验在纠正写作教学误区中作用

1.写作思维的源泉

小学生写作思维的系统化，离不开生命体验的系统化。往往一个事物样貌、一场活动的顺序，决定着小学生回忆再现的过程。宏观来看，就是思维组织的有序性。我们所期待的，是学生经过有序的回忆，自然而然地表达出的文章，这样的写作是基于生命体验的，没有过度的外在形式束缚，却有着内在固有的自然逻辑与顺序。

需要澄清的一点是，强调基于系统化生命体验的写作，并不是摒弃写作模型的教学，二者必须相互配合，有了系统化的真实体验，在学习形式结构技巧上也能更加得心应手。因此，在对学生思维结构化的训练中，生命体验起着提供动力、区分并联系形式结构教学的重要作用。

2.感性引导的双翼

教师的感性引导，要以有感染力和启发性的直观生命体验为基础。学生倘若没有丰富立体的感性体验，也不会拥有用某个词语、某种修辞恰当表达这种体验的快乐，越过“沉浸式”的感性引导，写作技巧方法的理性指导只会浮于表面，无处可栖。

感性色彩的生命体验是教师发挥引导作用的前提，同时，教师生动恰当的引导语也能够给学生一种以语言为形式的体验，只有情境与语言相统一，这种感知才会深入学生内心，从而产生共鸣，为这种体验的顺利组织与表达打下基础。在生命体验的帮助下，教师的感性引导便如添双翼，实现情感的升华。

3.写作兴趣的“药引”

基于生命体验，可以实现以兴趣为基点提升写作效率。学生写作效率低下，往往由于难以全神贯注地投入到写作中，没有了写作兴趣，写出来的文字也是枯涩的、机械的、无生命力的，更谈不上创造力的展现。

基于生命体验的写作教学不在“多”而贵在“精”，帮助学生激发写作兴趣，加深写作体验感，提升写作质量，可以说，有层次、有深度的生命体验感是提升语文教学水平的法宝，写作教学更不例外。

写作之前，一场简短而激烈的毽球比赛就可以调动全体学生的热情，在学生沉浸在余味中尚未游离、热情的火苗尚未散去、有向别人分享诉说意愿时，抓住契机进行写作，可以做到全神贯注、文思泉涌。生命体验这味“药引”，能够在激发写作兴趣、提升写作质量中发挥独到的作用。

生命体验这一概念看似来自一个漂浮在宇宙星辰中的宏观世界，但它其实是由最容易操作落实、最富有人情味的微观因子组成。因为生命体验无时不在。如何将作为写作思维源泉、感性引导双翼、写作兴趣“药引”的生命体验引入小学语文写作教学中，是小学语文教师不容回避的课题。

三、将“生命体验”融入写作教学的策略

（一）以“生活化”教学增强学生生命美学意识

1.从生活中来

素材的积累是提高小学生写作能力与质量的先决条件。在小学阶段，学生的素材往往来自生活，又局限于生活，需要教师的引导为他们提供更广阔的视野，这也对教师生活化的教学能力提出了要求。其中，教会学生学会观察是重中之重。

教师对学生观察力的引导，可以细致到大树盘曲枝条上的细纹分布，也可以从整体姿态、颜色、动态等不同角度引导学生观察。观察从生活中来，体验从生活中来，情感与思维自然也从生活中来。写作教学中体现出来的生命力也是基于生活这一源头活水。有了日常性的“从生活中来”的积累，在教学过程中，学生也会更容易进行回忆、重温、再现、思考。

2.到生活中去

“从生活中来”是锻炼学生回忆、重温的途径，而“到生活中去”则是以任务为驱动，发掘生命体验资源、体现学生主体性的途径，前者是回溯而上，后者是顺游而下。其中最可利用的契機便是小学阶段的实践活动。有目的地交付任务，组织引导学生到生活中真实体悟并完成写作的过程，是最具完整性、系统性的写作教学，遵循教师主导和学生主体的统一，从而实现有序的、系统的写作教学。

3.感悟生命之美

在情境式写作教学模式中，尤为强调以“美”为突破口。小学生审美情感的激发、审美意识的形成、审美能力的提升、审美习惯的养成，除了为其提供多种多样的审美体验与经历作为情境基础外，还离不开教师的引导。

生命之美在于过程、在于欣赏、在于自然、在于平淡……每个人对于生命美感的理解都是不同的，教师在引导时，应避免统一和单调，在将学生引入美感世界大门、激发学生审美情感后，要让学生在同一片境地中找到各自不同的归属，形成富有个性化的审美体验，为美感的表达提供广阔的天地。因此，在写作教学中，不仅仅要有情境美的创设，还要有学生主体的参与，如此审美体验才能达成。

（二）关于“狮头—豹尾”式写作教学模式的创新

1.何为“狮头”

写作教学的重头戏在“教学”二字，在于学生写作行为开始之前的准备过程，这一过程要如“狮头”般丰富、立体、充实，教师的引导作用也要在此充分展现。这一环节可以通过创设真实而新鲜的情境进行切身体验，也可以回溯过往生命体验，还可以引入思考，激发兴趣，并进行讨论研究。

总之，无论教师使用何种教学方法，都应给足充分的时间与精力去回扣生命体验，获得写作的源头活水。“狮头”除了体现在有分量的教学内容，还包括对其重要性的把握。写作教学要开好头，才能为写作的顺利进行打好基础。

2.何为“豹尾”

“豹尾”并非轻视学生的写作过程。若是当堂写作，教师要为学生提供良好的环境，做好指导;若是课后写作，教师也应给出明确的任务，进行方向性的指导。但基于生命体验的教学，如写字作画，需有轻有重，有浓有淡，浓重的部分应是写作前的引导与体验。这里的“豹尾”指的是不给学生过多干扰，要提升学生的独立思考能力，培养其创新意识。

关于“狮头—豹尾”式写作教学模式的创新，是基于学生生命体验创设的，其有效性与可行性均有待于实际应用的检验。

（三）引导学生在作文中作“纹”

总的来说，生命体验是一个基于感性的过程，带有浓烈情感，重视教师的感性引导。然而写作教学中的理性指导也不容忽视，学生组织与运用语言的方式方法、技能技巧，需要联系感性认知进行指导与训练。文章之所以称为“文章”，一个重要原因就是必不可少的“纹”，也就是修饰性的外在形式，如修辞、辞藻，基于生命体验的教学成果也应通过“纹”来体现。

不可否认的是，有了生命体验的“纹”，更具真实性与美感，在体验过程中，教师应注意辅以生动的语言讲解与启发，体现语文教学人文性与工具性的统一，某个词语的适用范围、一种句式的呈现特点、谋篇布局的大体结构，都可以配合体验来穿插呈现，为学生将内在体验恰当输出提供了切实的途径。

总之，基于生命体验的写作教学应本着学生主体与教师引导相统一、审美激发与生活化教学相配合、感性引导与理性指导相协调的原则，更好地为培养学生语文核心素养服务。

参考文献：

[1] 熊芳芳《生命美学关照下的语文教育》，《语文教学通讯》2016年第1期。

[2] 冯昊、邬日琴《核心素养视域下“生命语文”的理解与建构》，《课程·教材·教法》2019年第7期。

[3] 李广《小学语文深度学习：价值取向、核心特质与实践路径》，《课程·教材·教法》2017年第9期。

[4] 邵华《让写作教学生活化》，《教育艺术》2019年第12期。