以爱之名，呵护生命

杨艳

周三夜晚，一如往常每个普通宁静的夜晚。忽然，一阵急促的电话铃声打破了夜的宁静——我园大班孩子甜甜的外婆在送甜甜上幼儿园的路上遭遇车祸，不幸去世，5岁小女孩目睹了整个车祸现场！园长担心这飞来横祸会在孩子幼小的心灵上留下阴影，请我进行相关的心理辅导。

挂下电话，我感觉到肩上担负着沉甸甸的信任和责任，立刻给“陶老师心理热线”打电话求助。一番讨论后，我们最终达成以下两点共识：

1.尽可能地和孩子建立良好的关系，多方面观察、了解孩子的具体情况，然后确定下一步方案。

2.约见孩子父母，详细了解事情经过，并且争取家庭的全力支持。

我和甜甜的班级老师约定第二天下午去班级探望甜甜。可是我该如何取得这个忽遭不幸的5岁女孩的信任，走进她的内心，获取真实的第一手资料呢？思前想后，我决定运用“房树人”心理绘画测验尝试探索她的内心世界。图画是最有效的直达人内心的工具之一。当幼儿无法全面、准确地描述内心感受时，图画传递出的信息要比语言更丰富，一幅图画胜似千言万语。因此，读图是最简单、最直接的了解儿童内心世界的方法。

“房树人”测验是一种心理投射绘画测验。受测者会在同一张纸上画出房、树、人的形象。施测者可以根据画面中三者的关系、大小、构图、色彩等，尝试分析出受测者的性格特点、情感状态、心理健康程度等。

进入班级后，我先亲切地做了自我介绍，正好当时是班级区域游戏时间，我邀请一组孩子（其中包含甜甜）和我一起到美术区画画，孩子们兴奋极了，跃跃欲试。我请他们自由绘画，想怎么画就怎么画，但绘画中必须包括房子、树和人这三个因素，其他完全自由发挥。

在“房树人”心理测试中，一般来说，树象征感情，投射人们对环境的体验，受测者画上树疤（排除美术兴趣班老师教授的树疤画法）暗示着曾受过心理创伤。看到甜甜的两棵树上布满了树疤，我的心一下揪得紧紧的。再者，女性画松树，意味着心理比较成熟，性格偏男性化。事后我向甜甜老师求证，老师惊讶地说：“甜甜确实比较像男孩子，很能干，也很强势。”这件事情发生后，她在班级的表现基本和往常一样，并未有明显异常，但老师隐隐能感觉孩子似乎在努力克制自己。

在这个测试中，房子象征人们成长的场所，投射内心的安全感。甜甜画了两座大大的房子，这意味着什么呢？当我询问她时，她告诉我一座大房子是她和爸爸妈妈住的，还有一座是外公外婆住的。我佯装不知地问：“那外公外婆现在还住在里面吗？”她故作轻松地说：“外婆死了！”说完就扭过头去，和旁边小朋友夸张地说笑，不再和我说话。我察觉到她在掩饰和回避这个话题。事后，老师告诉我：外婆一直和她生活在一起，她们感情极好，自从外婆出事后，她再也没有走进过外婆的房间。

在这個测试中，人象征着受测者的自我形象和人格完整性。我问甜甜这两个人是谁，甜甜说：“中间是我。”然后就不再言语。我继续追问：“旁边是谁呀？”她先低头不语，见我一直注视着她，便莞尔一笑，开心地对我说：“这是你呀！我很喜欢你！”可我却从她的眼神里看到了躲闪的神情。这个人是不是甜甜的外婆呢？她和甜甜隔着一棵树，这意味着她们之间什么样的关系和情感呢？甜甜是一个好强、聪明的女孩，在和她交流的过程中，她一直试图用灿烂的笑容面对我的问题，她在掩饰什么？她为什么要掩饰？带着这些疑问，我约见了甜甜的父母。

临分别前，甜甜问我什么时候再去看她，并把她的姓名印章盖在了我的手背上，让我一定要记得她的名字。那一刻，我知道，我已经走进这个小女孩的内心了。

在和甜甜见面后的第二天下午，我见到了甜甜的父母，看得出来，这场横祸几乎压垮了这两个年轻人，他们脸色苍白、毫无血色，正处于极度无助和伤痛之际。

在沟通中，我了解到整个事情的经过：甜甜的外婆在骑电瓶车送她上学的路上，被一辆疾驶而过的汽车撞倒，头部着地，流血不止，肇事司机立即逃离现场。甜甜守着外婆惊恐地哭泣，直到好心人将她扶起，并打电话报警。事后，因为那个路口没有监控，为了取证早日抓到凶手，甜甜的父亲一直鼓励甜甜要勇敢面对，希望她能详细描述当时事情的经过，但甜甜一直在回避。听到这，我的心再次紧紧揪起来，一个5岁的小女孩亲眼看见至亲以这种方式忽然倒下，已经非常残忍，本能的心理自我保护让她试图回避和忘却那个场景，可是成人却一次次希望她能再次直面那个血淋淋的画面……

同时，出于对女儿的保护，甜甜母亲没有告诉甜甜外婆抢救无效离世的事情，并且家里所有人都不再提及外婆。好像外婆一夜之间就忽然蒸发了，所有人都不说、不问、不提及，而甜甜似乎也很懂事，同样不问、不说。可是，每当夜晚降临，在梦境里，甜甜却一次次蜷缩着身体，不断痉挛、尖叫，哭喊着外婆。

听完父母的描述，我梳理出以下四点：

1.孩子经历的事情，远比我们预计的要严重。

2.父亲一直以勇敢为理由，不顾甜甜的抵抗，试图引导她再次回忆车祸经过，显然这是错误的处理方法。

3.母亲出于对女儿的保护，屏蔽了整件事情，让甜甜对于外婆的突然离开陷入茫然无助中，这显然也是错误的处理方法。

4.甜甜父母以爱之名保护女儿，却用错了方法。

针对这种情况，我给甜甜父母以下建议：

1.坦诚相对

不再回避外婆的离世。成年人往往觉得让孩子直面死亡是一件残酷的事情，避而不谈或许能让孩子更容易面对一些。但事实上，孩子知道发生了什么，他知道这个人再也没有回来过。于是他幼小的心灵可能会猜想：爸爸妈妈不愿意说出这个事情，可能是因为这个事情真的太可怕了，这是一个禁忌，那么是不是自己身边的每一个人都会这样消失掉呢？这会让孩子陷入巨大的被抛弃的恐慌中。

听到我这样说，甜甜妈妈一下哭了出来，她不停点头，说：“是的！自从外婆出事后，只要妈妈回家晚一点，甜甜就会惊恐万分，不停地问外公，妈妈去哪里了，她会不会和外婆一样不见了。”我接着说：“所以，要用孩子能接受的方式，尽可能地告诉她真相，委婉但清晰地指出死亡的普遍存在和不可逆性。只有这样才有可能让孩子知道，死亡虽然可怕又难以接受，但这是生命必然的过程，并不是一场浩劫。”

2.鼓励对悲痛的表达

不要阻止孩子哭泣，也不要阻止孩子流露、表达他们的情感。相反，要告诉孩子觉得可怕是正常的，他们可以表达出对死者的想念、伤心和不舍等。

我们经常会看到父母在安慰孩子的时候反复说：“别哭了，别哭了！”孩子却哭得更大声。这是因为情绪是需要被看见的，情绪也需要合理地释放。我们可以鼓励孩子通过画一幅画、写一封信，或者讲一个故事等方式表达他们的感受。在这个过程中他们可以通过表达，重构自己对于事件和生命的理解，这是一种自我疗愈的过程。

3.帮孩子确信亲人的去世不是他们的错

孩子有时会弄错亲人死亡的原因，把亲人的死亡归咎到自己身上，认为如果他们没有犯错，亲人就不会死去。这是因为儿童的思维具有自我中心的特点，并且他们习惯使用直觉思维。他们会认为这个世界很美好，一定是因为我太可爱了;而如果这个世界很糟糕，则一定是因为我太糟糕了。

听到这里，甜甜妈妈再次泪眼婆娑地告诉我：“前天晚上甜甜忽然哭着说，如果不是送我上幼儿园，外婆就不会去世，都怪我！”

4.理解孩子的悲痛，允许他们用自己的方式表现出来

孩子在亲人死亡的初期，可能并没有表现出悲痛，但随后他们可能会莫名其妙地变得心烦意乱，或是表现出吸吮手指、想和父母同睡等退行行为（人们在受到挫折或面临焦虑、应激等状态时，放弃已经掌握的较成熟的技巧和方式，退行到幼儿时期的某种行为方式，以原始、幼稚的方法来应付当前情景，以此来降低自己的焦虑）。

当孩子出现这样一些行为时，我们不要忙着去纠正。因为这种行为的背后，可能是巨大的心理冲突和压力。在这些冲突和压力无法缓解的时候，成人需要營造一个允许他们退行的环境，让他们通过自己的方式去自我调适，保护他们为数不多的释放压力的途径。

甜甜妈妈一边听我说、一边不停地点头，她说这些行为甜甜都出现了。本来上大班的甜甜已经一个人睡觉了，但外婆出事后，甜甜像小宝宝一样，要妈妈搂着、抱着才敢入睡。

最后，我给甜甜妈妈推荐了几本关于死亡的绘本：《一片叶子落下来》《我永远爱你》《獾的礼物》《爷爷变成了幽灵》《祝你生日快乐》。

第二天一大早，我就收到了甜甜妈妈的微信。甜甜妈妈告诉我：他们听取了我的建议，和甜甜谈论了外婆去世的事情。他们聊了什么是ICU，死去的人会去哪里。他们还谈到如果想念外婆了，可以给外婆写信、画画，可以在家里放一些外婆的照片。早上刚醒来，甜甜就想给外婆写一封信，但因为不会写字，就画了一幅外婆的画像。

后来，甜甜班上的老师又向我反馈了一个细节：一天，班上一个男孩对旁边的小朋友说：“我太奶奶去世了，她去天堂了。”

甜甜听完，不停地追问这个男孩：“人死了，会去哪里？”

“天堂啊，我妈妈告诉我的。”那个男孩说。

“我外婆也去世了（之前甜甜一直说‘死，这次她模仿这个男孩，用了‘去世），她会不会也去天堂了？”甜甜接着问。

“嗯。”男孩用力点点头，接着说，“我妈妈说，人去世后都去天堂了。”

“那天堂是什么样子的？”甜甜又问。

“我妈妈说天堂很好。”那个男孩说。

“怎么好？”甜甜继续问道。

男孩似乎也解释不清，就跑开了。

那一整天，甜甜见人就问：“天堂是什么样子的？”

对于外婆的突然离开，甜甜心里一直有太多疑问：“外婆去哪里了？”今天甜甜似乎看到了答案和希望，却又模糊不清。于是，我带着绘本《天堂的问候》来到甜甜班上，给孩子们讲起了故事，希望甜甜在故事里找到答案。

绘本讲述了这样一个故事：黛西是亚瑟的狗，她已经很老了。一天晚上，她像平时一样入睡，醒来后发现自己已经在天堂了。天堂很美，黛西在那里遇到很多新、老朋友，从那儿还可以看到人间发生的一切。她看到亚瑟因为思念她而伤心，决定帮助亚瑟找回快乐。她托梦给亚瑟，第一个梦，让亚瑟知道她现在在天堂;第二个梦，让亚瑟知道她过得很快乐;第三个梦，她送了一只新的小狗给亚瑟，让亚瑟知道，她不介意与别的小狗分享友情。于是亚瑟养了只新的小狗，给她起名叫麦西，是黛西的延续。故事的最后，亚瑟和麦西很快乐，黛西在天堂也很快乐，她永远关心着亚瑟。

绘本用生动形象的图片和浅显易懂的文字，直观地展现了天堂的美好，解决了甜甜心中的疑问。绘本这样描述道：天堂有美丽的花园，还有可以游泳的湖泊，太阳一直照耀着。天堂真是太好了！同时，绘本告诉大家，每个去天堂的亲人，都会快乐、幸福地在天堂生活，但如果我们心情一直很悲痛、生活得不快乐，他们就会因为对我们的牵挂，而无法在天堂快乐地生活。

在后来的几天，甜甜的脸上时常流露出淡淡的微笑，逢人就说：“我外婆去天堂了，天堂有美丽的花园，还有可以游泳的湖泊，太阳一直照耀着。天堂真是太好了！”她还会说：“我要高高兴兴的，这样外婆在天堂也能高高兴兴的！”说完，她如释重负，压在她心中的疑问和焦虑，终于得到解决。

再后来，我根据甜甜的情况陆续给她和小组内其他孩子开展了《害怕，你好》《我不要悲伤》《一片叶子落下来》《我永远爱你》《活了100万次的猫》《彩虹色的花》等绘本共读活动，借助故事完成对她的心理辅导，帮助她学会和自己的情绪相处，掌握简单的自我疏导方法，慢慢理解生命的故事。

亲人的逝去，对我们来说真正难以割舍的，是那份早已习惯的爱与依恋。而孩子之所以害怕亲人逝去这件事，或许是因为害怕他们需要的爱不复存在。

通过这些绘本和活动，我试图告诉孩子：只要对方来过，即便是去了，也已经在你的生命中、你的心底留下了不可磨灭的痕迹，这些都是爱的印记。死亡，结束的是生命，而不是人与人之间的爱。当孩子越来越了解死亡，才会真正热爱仅有一次的生命。死亡教育犹如一支小小的疫苗，能极大地增强生命的抵抗力。

我园的生态式美育课程一直强调坚守儿童立场，关注幼儿身心和谐生长，关照幼儿的个体需要。我们认为：幼儿园里所有的课程活动，不仅要面向全体，考虑大多数幼儿的需要，也要对“特殊”幼儿予以关照。通过区域活动、小组项目、个体互动等不同形式，增加“特殊”和“少数”幼儿与环境、材料及他人的互动机会，在各自的基础上得到发展。对于一些遭遇突发事件的孩子，更需要我们及时予以关注，给予必要的心理干预和支持，帮助他们重新回到常态之中。

总之，在课程实践中，我们重视每一位幼儿的个体需要，尊重他们的成长轨迹和表达方式，以适宜的方式引导、支持他们在集体中获得成长。

作为教育者，我们时刻提醒自己，耐心一些，再耐心一些，保持陪伴和倾听的姿态，相信孩子自身的力量和时间的奇迹。

以爱之名，呵护生命！