中班教育戏剧活动：米莉的帽子变变变

易娟

想象力是个体在已有形象的基础上创造出新形象的能力，它是一种高级认知，也是创造力的重要组成部分。幼儿的想象一般以无意想象为主，有意想象开始发展;以再造想象为主，创造性想象开始发展。幼儿早期的想象是一种自由联想，一般没有主题，也没有预定目的，具有夸张性和不确定性，并且都是简单、零碎、不完整的。幼儿的想象多从对成人或同伴的复制和模仿开始，比如幼儿最喜欢的假装游戏“娃娃家”“医院”“理发店”等，都是幼儿在模仿成人的言行进行游戏活动，从中得到自我认同和自我满足。幼儿想象力的内在影响因素主要是经验和语言发展水平，随着年龄的增长和经验的不断丰富，幼儿的想象力会越来越好。

中、大班的幼儿处在想象力发展的第一个关键期，其创造性想象开始萌芽。作为老师和家长，我们要了解幼儿想象力发展的基本规律，最大限度地创造机会激发并保护他们的想象。绘本《米莉的帽子变变变》正是一本帮助成人了解并激发幼儿想象力的好书，它用绚丽美妙的色彩给大家展现了儿童那天马行空、无边无界的想象，带成人进入儿童那自由自在、丰富热烈的心灵。

日本儿童文学作家喜多村惠曾被英国《星期日泰晤士报》评为“全球最具独创性的、格调鲜明的童书插画家之一”。他的作品丰富有趣、富有哲理，《米莉的帽子变变变》正是他的代表作。

放学路上，米莉走过一家帽子店，她看上了一顶特别漂亮的帽子，可是她没有钱。店员拿出一个空盒子，告诉米莉这里面有一顶神奇的帽子，它可以变成任意人们想要的尺寸、形状和颜色。于是米莉用同样看不见的、需要想象的“钱”买下了这顶需要想象的“帽子”。这一幕有如孩子们常玩的假想游戏，空白并不代表不存在，就像《小王子》里飞行员画的空盒子，小王子认为里面有一只可爱的小绵羊，于是里面就有了一只可爱的小绵羊——只要你拥有想象力。看到这里，我既感动又赞叹——米莉真幸运，聪明的店员不但有童心童趣，而且懂得孩子，他保护了孩子的自尊心，也激发了孩子的想象力。

走出帽子店，米莉开始了自己的想象之旅。她看见羽毛，就想象自己戴上了孔雀帽子;她路过蛋糕店，就觉得自己的帽子变成一个千层蛋糕帽;她走进公园，立刻联想到自己的头上有一顶喷泉帽，甚至她好像也能“看见”公园里的人都戴着各种不同的帽子，而这些帽子的样子都与主人所做的事情或者爱好有关。最神奇的事情发生在米莉走出公园后，她对面走来一位戴着池塘帽子的老婆婆，帽子黑黝黝的，没有一点生机，老婆婆也看起来一脸不快。于是，米莉对着老婆婆微笑，她的帽子开始也跟老婆婆的帽子互动，上面的小鸟和小鱼都飞到老婆婆的池塘帽子上去了。这时候，老婆婆的表情也从一脸不快变成春风满面，接着她欢快地跑起来，健步如飞。米莉的心情也好极了，就像心儿在歌唱，于是她帽子上的小鸟也开始歌唱。

回到家，米莉问妈妈有没有看到自己头上的帽子，妈妈起先一愣，但立刻就会心一笑，说：“看到了。”妈妈肯定的答复让米莉更加开心，她告诉妈妈：“你也可以有，只要想象，它就会戴在你的头上。”多么温暖的结尾！店员把“想象之帽”传递给了米莉，米莉又把它传递给了妈妈，而妈妈对米莉的肯定与支持更让米莉的想象力插上自由的翅膀。我由衷地敬佩米莉妈妈对孩子的呵护和育儿智慧。

米莉的回家之路就是她的想象力发展之旅。从一开始看到羽毛就想到孔雀帽子的再现式想象，发展到看到公园想到喷泉帽子的再造式想象，最后递进到想象自己帽子上的小鸟与老奶奶的帽子进行互动的创造性想象，米莉的想象力一层比一层深入，一层比一层高级。她的想象从自我延伸到了他人，由单一的物品扩展到宏大场景，再到复杂的人际互动，范围逐渐扩大。她的想象从一开始的简单模仿和复制，到从无到有的创造，向我们展示了儿童想象力的发展规律和无限的生命力。

那么，就让我们的想象力也像米莉的那样飞舞起来吧。

1.能围绕颜色、形状、装饰等维度，在故事情境中大膽想象，并尝试用语言、图画、肢体动作等多种表征手段呈现创意。

2.积极尝试听故事、迁移经验、主题讲述、绘画制作等方式，与同伴即兴完成一场创意帽子秀。

3.体验运用想象力进行创造活动的愉悦和成就感。

物质准备：节奏明快的儿童走秀音乐;绘本《米莉的帽子变变变》PPT;适宜的背景音乐;提前布置好幼儿操作区，每桌四人位，操作材料有素描纸、彩笔、剪刀、帽托（硬度适中的长条状纸板）、订书机等。

经验准备：幼儿完整阅读过绘本，对故事有初步了解;看过儿童时装秀;有玩群体雕塑游戏的戏剧经验。

一、 暖身活动：小小模特秀

1.小模特的任务。

师：请大家在中间找一个空地方站好，现在你们都是小模特，模特是怎么走路的？我们走走看。

师：你们走得特别好。接下来，当我说“走”的时候，请你们像个模特一样在空的地方走路，当我说“停”的时候，你们停下来做好一个造型并保持不动哦。

【指导要点】走停游戏是戏剧活动中最常用的范式，幼儿只需要在活动场地中共享空间，随意自由地走动就好。根据不同故事情境，这个游戏可以有无数变式。本环节中，教师发出“停”的指令后，可依次请幼儿做出不同的造型，分别是：最好看的造型;展示你们的上衣或者裙子（裤子）的造型;展示这件衣服美美的（酷酷的）风格的造型;展示你们的太阳眼镜的造型;展示你们的帽子的造型。这个过程，主要是了解幼儿能否根据语言提示进行相应的扮演性道具或造型展示。

2.配上音乐再次走秀。

师：小模特们，刚才你们展示的造型都很有创意，这次我们听着音乐的节奏一起走秀吧。

【指导要点】在前面走停游戏的基础上加上音乐，让幼儿跟着节奏走秀会更加有趣。在造型环节，教师可重复之前的要求，不过最后的展示帽子环节可以对帽子有具体描述，向幼儿提出不同的造型要求，比如：一顶大大的帽子、帽子很重很重、帽子上有小鸟在唱歌等，让幼儿从动作、表情上加以表现。教师要逐层增加创编的难度，但不必太为难幼儿，暖身只是为了让幼儿进入戏剧空间、打开身心，创编不是此环节的重点。如果教师打算将本活动分成多课时来进行，那么配乐模特秀的环节可以作为后面课时的暖身活动。

二、戏剧研习

1.教师出示绘本封面PPT，引导幼儿回忆故事内容，然后逐页阅读，重点回顾米莉的帽子的变化过程。

师：上次我们一起看了绘本《米莉的帽子变变变》，我们一起来和米莉打个招呼吧！米莉拥有一顶神奇帽子，她的帽子有多神奇呢？我们再来看看绘本吧。一天放学，米莉走进了一家帽子店……

【指导要点】故事是这节戏剧活动的切入点。这个故事比较长，文字很多，所以活动前教师已经带着幼儿熟读绘本。在这个环节，教师不需要朗读故事文字，而是在幼儿熟悉故事情节的基础上，用自己的语言概述故事。教师的讲述应突出米莉帽子的多种变化，也就是突出本活动的潜在核心——想象力。讲故事时可配上适宜的背景音乐，帮助幼儿进入米莉的想象世界。

2.师幼共同总结想象力的重要性。

师：是什么样的魔力让米莉拥有这顶神奇的帽子呢？

师：你们觉得这些神奇的帽子来自米莉的想象。想象是什么？

【指导要点】直接提问“是什么样的魔力”很重要，缩小了问题范围，让问题更加具有导向性，为接下来的活动奠定基础。

3.幼儿大胆想象帽子的造型、颜色以及装饰，尝试用语言完整表述出来。

师：你们想拥有这样神奇的帽子吗？我也很想拥有。现在我的头顶上也戴着一顶神奇的帽子！你看到它了吗？如果要看见它，你唯一要做的就是——运用你的想象力。现在，你看到我的帽子了吗？那你们说说看，我头上这顶帽子是什么颜色、什么形状的？还有什么特别的装饰吗？

【指导要点】第一次接触想象力游戏的幼儿，第一反应极有可能是“什么也没有看到”，这很正常，毕竟客观事实就是什么都没有。这时教师可适当引导，特别强调“只要运用你的想象力，你就可以看到我的神奇帽子”，鼓励幼兒大胆想象。假如有幼儿再三说没看到，教师可以走到他面前，看着他说：“我们就像绘本中的米莉那样，用你的小脑袋想象一下，对，就像这样，闭上眼睛去想象，这回你看到了什么？”这样的提示又将幼儿引回绘本，以米莉为榜样开展想象的游戏。如果班级过往戏剧经验不足，还可以在课前集体玩想象力游戏，激发幼儿的想象力。

4.教师示范想象和表述，从颜色、形状、特别装饰等维度想象并讲述自己的“帽子”的神奇之处。

师：你们说的都很有可能哦！那你们想知道我的帽子到底是什么样的吗？我的帽子是三角形的，上面爬满了绿色的藤蔓，藤蔓上开着大大小小的花，有红的、蓝的，还有黄的和白的，就像一座美丽的花园。

【指导要点】教师应该对幼儿的回应表示接纳，“你说得很有可能哦”向他们传达了肯定的态度，激励他们更加大胆地丰富自己的想象和描述。教师还要紧紧围绕帽子的各要素如颜色、形状、特别的装饰等去提问，帮助幼儿提升讲述的经验。在表述自己的帽子时也是如此，本质上这是教师为幼儿树立想象与表述的高级榜样。

5.幼儿从形状、颜色、特别装饰等维度去想象并描述自己的帽子。

师：你们想不想拥有一顶神奇的帽子？现在请你为自己想象一顶帽子，想一想它是什么形状、什么颜色的，有什么特别的装饰，然后和旁边的小伙伴说一说。

【指导要点】教师提供的想象维度和线索对幼儿来说是非常重要的支架。请幼儿两两结伴交流，有助于他们梳理自己的想象和语言，还能让每一名幼儿都被卷入想象游戏。教师要有意识地深入每一组去了解幼儿的讲述情况，做简单的个别指导，同时也要发现幼儿中的高级榜样，为接下来的集体分享做准备。

师：谁愿意到前面来跟大家说一说你的帽子是什么样的？

【指导要点】教师根据上一环节的观察结果，在主动要求分享的幼儿里面，有意识地先请幼儿中的高级榜样进行讲述，再逐步请其他幼儿分享，对于不愿意分享的幼儿则不勉强。

6.幼儿用绘画与手工制作的方式呈现自己的帽子。

师：你们是不是都很想向别人展示自己的帽子？现在有一个办法，先在这张白纸上把你想象的帽子画下来，然后把它沿着边缘剪下来，轻轻订在帽托上，神奇帽子就做好了。你们会做了吗？行动起来吧。

【指导要点】教师可以拿一个硬度适中的长条状纸板作为帽托，再拿一个不规则轮廓的白纸片作为自己想象中的帽子，然后一边讲解制作方法，一边示范操作：将长方形纸板圈成圆形，将白纸片用订书机固定在上面，一个帽子就制作完成了。之所以用白纸片而不是事先画好的帽子轮廓和图案，是因为幼儿容易模仿他人，如果教师的帽子有具体的形象，可能会限制幼儿的主动想象。关于操作时间，如果打算一课时完成活动，此环节用时大概十分钟左右，教师可提醒幼儿注意把控时间，画帽子时勾勒出大致形象即可，细节处理可以留在活动之后。如果是多课时，本环节可留出半个小时，让幼儿充分想象并创作。教师可个别指导并适度分享幼儿的作品，拓展他人的经验。所有操作活动应当在操作区进行，教师要提醒幼儿及时收拾好自己的操作材料。

三、舒松活动

1. 幼儿搭建走秀舞台。

师：你们的帽子都做好了吗？现在我们需要一个长长的舞台，走在上面像模特走秀那样展示自己的帽子。你们可以用椅子搭出舞台吗？

【指导要点】此环节的搭建活动需要幼儿具备一定的前期经验，如果幼儿不了解T台构造，教师可提供图片或短视频供他们观察。

2. 幼儿合作完成模特表演。

师：现在请模特们面向观众站成一排，走秀开始时需要你们走过长长的舞台，走到红点处停下来，摆出自己的造型不动，心里默默数五个数后再走回原来的位置。记得停下来以后要摆好造型不动哦，你们能做到吗？我们来试一试。

幼儿进行简单的走位和动作排练。

师：女士们、先生们，欢迎来到中一班小剧场！接下来有请中一班的模特为大家带来想象帽子秀！

【指导要点】教师需要适当提醒幼儿根据本次展示的重点——帽子，去设计自己的造型和表情，以及定点时长。走秀建议：第一轮幼儿单独走秀。第二轮幼儿两两结伴进行组合式走秀。第三轮采取群体雕像游戏的方式亮相谢幕，即一名幼儿走到舞台前端摆好造型后定住不动，第二位幼儿再出发，加入定格造型保持不动，第三位幼儿再出发……依次类推，直到所有的模特完成造型。在此过程中教师可通过手势提醒幼儿前后错落地定点摆造型，确保每个人的脸和帽子都能展现出来。

1.生活是幼儿想象力的源泉，本活动的每一个环节都关注到儿童原有经验的激发和拓展经验的发展，环节之间环环相扣、层层递进。在暖身活动中，游戏的次数和要求由简到难，从整体造型到展示分部位造型，重点展示帽子的造型，教师给予具体的语言提示，帮助幼儿更好地呈现。在舒松活动中，教师组织了三次走秀，单人——双人——群体雕像，层次非常明显。整个活动设计也同样遵循了首尾呼应、层层递进、动静交替的原则。例如用走秀暖身开始整个活动，又以走秀结束全活动。在本活动的重点环节“想象神奇的帽子”，我们的流程是：幼儿自由想象并讲述老师的帽子——教师示范三个维度讲述自己的帽子——幼儿两两结伴想象并讲述自己的帽子——幼儿高级榜样讲述自己的帽子——幼儿依次讲述自己的帽子——幼儿绘画并制作自己的帽子——走秀展示自己的帽子，每一个小环节都紧扣教学目标，一步步支持幼儿通过多通道、多表征手段展示自己的想象。

2.戏剧活动中，教师的语言应尽量做到“三精”，即精炼、精准、精彩。绘本的篇幅较长，文字偏多且辞藻华丽，教师首先在精读绘本的基础上对故事语言做了概括，用自己的语言讲故事而不是朗读故事，让语言表达更生动精炼。当教师讲完故事后，立刻对幼儿提问“是什么样的魔力让米莉拥有了这顶神奇的帽子”，把问题焦点精准、直接地指向本活动的核心——想象力。在鼓励幼儿大胆想象老师的帽子时，教师用“你们说的都很有可能哦”这样精彩又带有激励性的话语来接纳所有人的想法。