切实地去感受，是教育者必须走的路

秦艳琼

植树节那天，有老师在《保育与教育》幼师俱乐部的微信群里分享了在家种菜的图片，大家纷纷跟着“晒”植物，开展了一场颇具特色的“云植树”活动。

这些照片让我想起小时候种蒜苗的经历。每年春天，妈妈会找来一个平时盛菜的瓷盘，里面放些泥土，浇点水让土变软，然后把剥好的蒜头一粒粒“屁股朝下”插进去。我总是兴致盎然地期待着，尤其在一开始的那两天，每天都要去窗台边看上十几遍。当然也会殷勤地浇水，或者忧心忡忡地在晚上把盘子抱离窗台——北方的春夜气温依然很低，也许会把它们冻坏。就在我的殷勤慢慢被其他趣事或烦恼冲淡时，惊喜出现了：蒜头顶端隐约冒出绿色的小芽，然后破“皮”、长高。蒜苗长得特别快，明明前一天晚上还只有大拇指那么长，一觉醒来就跟食指一般高了。最快的时候，一晚上就能窜一拃长。吃面时，妈妈剪几条蒜苗下来，切得碎碎的，拌到里面特别香。

如果说小小的孩童尚且没办法体会“阳春布德泽，万物生光辉”，那么这种直观的对生命力的感知，是刹那的惊叹，更是永恒的柔软。于是，我也兴致勃勃地挖土、买蒜头，晚上带着三岁的女儿种蒜苗。一段时间里，女儿重复着我三十多年前的期待和殷勤、欣喜与惊叹。

身为母亲和儿童教育相关从业者，我常常被问到，也常常会反思，什么是教育？就像童年种蒜苗的经历，妈妈没有说什么，蒜苗没有说什么，太阳和水也没有说什么，但这就是教育。而对于教育者来说，这种亲身的“被教育体验”对我们的影响，远比想象中大得多。试想一下，当老师有了种植的经验，经历过播种、浇水、松土、间苗等，有过每天都要去看几遍的期待，某个早晨或黃昏突然看到嫩芽的欣喜，忧心是不是水多了、温度低了的忐忑，眼看着一株植物从脆弱到粗壮、再到收获的满足，以及整个过程中不断遇到的问题和四处求教得来的解决方案，还有时不时想要拍照、画画甚至作诗的冲动……那么他带领下的种植活动，不再是参考书里的教学流程：种植——记录——分享——总结。他能理解孩子们的期待和疑惑，知道何时要一起等待、何时可以去寻找答案。他也能明白孩子内心萌发的情感悸动，允许他们大叫、歌唱、舞蹈。他知道孩子总有一天会像他那样，理解四时之序，明白生长带来的感动。这样的种植活动才是真实的、真诚的，才是带孩子去“发现自然”，而不是“教”他们关于自然的知识。

切实地感受的意义同样体现在戏剧教育中。一次跟王添强老师聊教师培训，我们的结论是：在戏剧中打开自己，享受戏剧、从戏剧中获益，才是教师走进戏剧之门的钥匙。如果只是出于“完成任务”式的学习，或者单纯地把戏剧当作一个工具而没有真正投入其中，那他的教育戏剧实践之路将会非常痛苦。

然而，就教师培训来说，我们总会不小心走入一个误区：不知不觉间，把教师当作执行工具——在“好的教育理念”的指导下，通过“好的课程模式”和“好的教学策略”完成“好的教育”。我们对教师的要求，往往集中于“术”的部分，而忽略了教师自身的经验、感受和领悟。

发现这一点后，我们试着慢慢改变，比如今年的“绘本赏析”栏目，刻意避免以往“只想着孩子”的指导策略类解读，更想把老师当作一个欣赏绘本的人，而不是一个要“教孩子”的人。希望这微小的改变，能化作窗外柔和的春风，吹过之处皆是你我心田上的绿荫。