语文拓展阅读的方法与策略

赵彩玉

内容摘要：新课改对语文教学提出了更高更新的要求。在新课程改革的浪潮下，语文教学的每个环节都应该是开放而具有创新活力的。阅读教学是语文教学的重要环节，是学生获取知识，积累知识的重要途径。因此，我们在进行阅读教学时，应该努力做到拓展性、开放性的教学形式。

关键词：语文 拓展 方法策略

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。提高语文教育质量，是我们每位语文老师的责任。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出“努力建设开放而有活力的语文课程”。这就给我们的语文教学提出了更高更新的要求。在新课程改革的浪潮下，语文教学的每个环节都应该是开放而具有创新活力的。阅读教学是语文教学的重要环节，是学生获取知识，积累知识的重要途径。因此，我们在进行阅读教学时，应该努力做到拓展性、开放性的教学形式。

1.拓展阅读情境，培养阅读兴趣。兴趣是最好的老师，在阅读教学中，教师要根据阅读内容，灵活多样地创设阅读情境，充分调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，吸引学生积极主动参与到阅读活动中来，在阅读中享受审美乐趣，从而达到获取知识，积累知识的目的。如拨动学生心弦的导语，直观形象的实物演示、调动学生求知欲的科学小实验，感召学生心境的音乐，特别是多媒体白板技术的运用，声画结合，更加激发学生的阅读欲望。如五年级上册课文《鲸》，是一篇说明文，文中优美的词句较少，为了激发学生的阅读兴趣，我抓住孩子们喜欢动物的特性，在导入时，播放有关鲸的视频，学生观看后，迫不及待地想了解有关鲸的特点、习性等，就积极主动地投入到阅读课文中来。在朗读过程中，我还配以优美的音乐，让学生在优雅、愉悦的情境中进行阅读活动。

2.拓展阅读形式，注重情感体验。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，在阅读教学中，教师要拓展阅读形式，采用多种形式的朗读方法，指导学生阅读，或是让学生选择自己喜欢的朗读方法朗读课文。传统的阅读教学大多是老师讲，学生听，整个课堂显得沉闷，不利于学生理解课文内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。语文课本中所选课文大部分都文质兼美，读来朗朗上口。因此，教师要开放课堂，让学生采用多种方法朗读：有感情地大声朗读、自由朗读、分角色朗读、表演读、默读思考、读写结合等，以读代讲，以读促思，以读促悟，以读抒情，让学生在朗读中理解文本的意思，体会情感，使学生的精神领域得到潜移默化的影响，从而形成充实而高尚的精神世界。

3.拓展阅读范围，拓宽学生视野。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。语文课本中阅读的内容远远不能满足小学生应该达到的阅读量，因此，语文老师应该结合语文教材的内容，深入拓展阅读范围，扩大学生的阅读量，从而使语文阅读教学的内容更加丰富多彩。并且，教师要引导学生主动地拓展阅读空间，让阅读与实际生活联系起来，扩大阅读的范围，提高阅读效率。如在学习课文时，让学生搜集安徒生、王尔德等童话作家的作品阅读，感受童话的神奇与魅力。在学习《为中华之崛起而读书》时，让学生搜集有关周恩来总理或其他名人的故事来读，更多地了解名人的勤奋好学，爱国敬业，乐于奉献等高尚品质，从而受到感染教育。学校的图书室里有大量的图书资源，我们要组织学生前去借阅;还可以在班级设立图书角，提倡同学间互相借阅图书，拓展了图书资源和阅读的范围，让学生在阅读中开阔了视野，积累了更多的课外知识，提高了孩子的素养。

4.拓展思维空间，启发合理想象。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。在指导学生阅读时，教师要引导学生发挥想象力，有意识地培养学生的想象力，让学生敢想象，会想象，善想象。在阅读教学中体现“探索，创新”，如在阅读第八自然段“小男孩没有拔腿就跑，却用他那会说话的眼睛凝视这巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽开绿芽，开出许多美丽的花朵。”小男孩是文中奇异的人物，是他让巨人幡然醒悟。我抓住“凝视”和“伸手”这两个动词启发学生想象：小男孩用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那会说话的眼睛，告诉巨人什么？给巨人带来怎样的震撼？巨人从小男孩的眼睛里读懂了什么？课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。学生通过有感情的朗读并联系课文内容，展开了想象的翅膀，体会到巨人从小男孩的眼里读懂了温情，读懂了爱，深化了对文章主题的理解，实现了有效阅读。

5.拓展问题设计，注重问题生成。《语文有效教学模式》指出，提问是阅读教学中师生之间最直接的互动形式。有效的提问能引领学生深入阅读文本，推动学生深入思考，探究新知。因此，在阅读教学中，教师要根据文本设计有价值的问题进行点拨提问。要避免一味的教师问学生答的现象。另外，为了切实做到“教师主导，学生主体”，阅读过程中，教师要想方设法激励学生积极思考，大胆提问，师生共同在阅读中探讨问题的真知。真正的课堂，并不是教师预先设计好的，而是动态发展的，具有很大的生成性。教学的主体学生是开放性的，创造性的，他们凭着自己的经验思想，兴趣等参与课堂活动，使得课堂教学呈现出多变性和复杂性。我们要将关注的目光转移到学生和多变的课堂情境中，重视生成的问题，随机应变地解决问题，形成师生及生生之间的直接的互动和交流，从而生成丰富多彩的课堂教学过程。

主要写作者看到时间过得飞快，决定和时间赛跑。教学时，让学生自由朗读后谈谈自己对小作者做法的感受或看法，学生积极踊跃发言，赞扬小作者做得好，课堂气氛极其活跃，就在这时，一位男生举手说“老师，我认为小作者用十天时间把一个暑假的作业完成，这种做法不好。”同学们的目光都投向他，我也感到很意外。在我的教学设计中根本没有这个预设，于是暂停了下一步的教学，让他说出他的看法：“我认为暑假作业应该按计划每天完成一部分，不能在短时间里集中完成，这样的学习效果也不好。”當时有些同学不赞成，引起争论，于是我就随机组织学生进行了讨论，分析这样做的利弊。

课后，我进行了反思：课堂是动态生成的，教学的主体学生是开放性的，创造性的，他们凭着自己的经验思想，兴趣等参与课堂活动，使得课堂教学呈现出多变性和复杂性。因此，教师要重视课堂中生成的问题，随机应变地解决问题。

6.拓展教学形式，倡导自主探究。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“学生是学习和发展的主体，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师要拓展阅读教学的形式，变教师的“主宰”为“主导”，变学生的“被动”为“主动”，把课堂还给学生，让学生成为课堂的“主体”。学生对阅读文本的反应是多元的，因此在阅读教学中要培养学生的自学能力，尊重学生独特的阅读体验，尊重学生的个体主见，关注个体差异，提倡学生的个性化思维和独特见解，充分激发学生的主动意识和进取精神。如何炳章老师倡导的“自育自学”的课堂教学模式就是培养学生的自学能力，让学生成为学习的主人，课堂的主人，在阅读过程中培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，真正实现开放而富有活力的课堂。

总之，我们在拓展性、开放性阅读教学研究中作了大量的实践、探索和研究工作，并取得了有效的成绩，使阅读教学具有开放、创新的活力，从而有效提高语文教育教学质量。

（作者单位：甘肃省甘南州夏河县中学）