群文阅读让语文课堂更高效

【摘 要】教师和学生围绕着一个或多个议题，选取一组文章一起围绕着议题展开阅读和建构的过程就是群文阅读。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，也是语文课程建设与教学改革的重要成果。本文通过对群文阅读的教学实践研究，论述群文阅读对阅读教学的重要意义，展现运用群文阅读教学对语文课堂的实际效果，从而积极探索一条提高语文阅读教学的有效途径。

【关键词】群文阅读;阅读教学;课堂实效

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）06-0070-02

《语文课程标准（2011年版）》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。蒋军晶老师在群文阅读专著《让学生学会阅读》中提出，把文学作品作为课堂的主要素材，进行深入独到的解读解构，以学生为立足点、依据学生的回答进行的引路展学，让笔者对自己的语文教学有了更多的思考和不同的感受。

笔者所在学校语文组自2017年12月立项并申报了县级课题《群文阅读，让学生恋上批量阅读》，作为课题研究核心成员，课题实施一年多来，“群文阅读”逐渐被引进课堂，在阅读教学中取得明显成效。笔者就从四个方面谈谈“群文阅读”教学实践的体会和思考。

一、群文阅读开发了学生的阅读智能，提高了阅读的质量

阅读最重要的是强调“读”“悟”结合。传统课堂教学不可能给予学生太多的时间去阅读、去感悟，在很大程度上限制了学生阅读智能的开发。这种情况下，建立在多文本之上的群文阅读，就很好地解决了这种情况，因为它是“读”与“悟”相结合的一种学习方式，可以很好地提高学生的阅读感受，使课本的内涵得以有机延伸和有效补充，使教学基于文本又高于文本[1]。

如在部编版九年级上册第一单元“诗歌”教学中，笔者以台湾诗人余光中的《乡愁》开展了一次围绕“乡愁”为议题的群文阅读教学，选取了诗词曲《黄鹤楼》（崔颢/唐）、《明月几时有》（苏轼/宋）、《天净沙·秋思》（马致远/元）及现代散文名家冯秋子的散文《在我心里，有一条通向你的路》（选自冯秋子散文集《冻土的家园》），通过群文阅读让学生明白诗歌借助想象、意象进入意境的特点，感知诗文大意，同时通过品味诗文，揣摩作者的表达方法，体会作者表达的情感。甚至通过散文阅读，感悟并延伸了“乡愁”的含义。在短短的一节课中，学生在“读”中“悟”。在“悟”中“读”，领悟到了“乡愁”的意象和表达的情感。可以说，群文阅读开发了学生的阅读智能，大大提高了阅读的质量。

二、群文阅读增强了学生的阅读动力，提高了阅读的教学效益

传统语文阅读教学，经由字词、篇章结构、内容探讨等既定途径，繁琐细碎、耗时多、收效少。部编版新教材主张少做、多读、多思、勤练，与传统语文教学相比，更加重视语文的日常积累，也更加注重调动学生的自主学习能力，注意学生语感的训练，增进学生对于阅读的兴趣。而依据上面的讲述，群文阅读则很好地避免了传统语文教学的不足之处，更符合部编版新教材的要求。作为一种新的教学方式，群文阅读非常注意学生在单位时间内阅读了多少文本，阅读的速度如何，阅读的质量如何，也更关心学生在整个阅读过程中的体验以及建构。它改变了单位时间内教师滔滔不绝的“讲”的现状，将大部分的时间还给学生，让学生自己去“读”，从而让学生在阅读中学会阅读、学会学习。这在有效提高课堂的教学效率的同时，也体现了新教材改革的精神及核心内涵。正如前文所述的“乡愁”教学范例，由余光中的《乡愁》引路，展开多篇同一个主题的阅读，打破了传统教学的模式，真正把课堂的主动权还给学生，确实能有效提高学习的效益。

三、群文阅读拓宽了学生的阅读视野，提高了阅读的品位

群文阅读教学打破以单篇独进、深探细究为主的阅读方式，突破了教材选文限制，增加了课外阅读，以一篇带动多篇，将学生的聚焦点尽可能扩大，开阔了视野，延伸了知识，然后通过这些知识增加了学生的思想深度、提高情感厚度。群文阅读教学既开阔了学生的眼界，也有利于学生养成良好的自主阅读习惯，从而提高学习质量，提升阅读品质。如在教学部编版九年级语文下册《孔乙己》关于“读书”问题的探究时，学生基于“封建科举制度对读书人的毒害”这一思想主题的理解，热烈讨论，观点不一，有的认为“百无一用是书生”，有的则慨叹“书到用时方恨少”。笔者敏锐觉察到读书“无用论”在一些学生中的不良影响，为了提高学生认识，陶冶学生情操，因此，教师将上册学过的课文《范进中举》作为引路，再结合当时热点新闻“女研究生大闹奔驰4S店：这世道，读书与不读书的人生，绝对不一样！”中的许多观点、视频、跟帖等作为文本进行群文阅读，通过品读，不仅让学生感受到“不读书，你连架都吵不赢”，而且也使他们觉察到了所谓的“读书无用论”，其实就是个骗局，从而明白了读书的重要性。这样，群文阅读拓展了阅读深刻而丰厚的内涵，也使学生领略到了因阅读而带来的情感体验、审美乐趣，从而极大地提高了学生学习与阅读的品位。

四、群文阅读增强了阅读技巧的训练，提高了阅读的成效

基于PISA2015-2018测试结果的分析，当今阅读不仅突出了数字化阅读的地位，重新诠释了阅读能力培养的重要性，也更强调阅读策略教学，提高学生的参与度。阅读方式的多样性牵涉到阅读习惯和阅读策略的问题，这是影响学生阅读成效的重要因素之一。传统的阅读教学只是单独一篇文章的教学，这样因为内容有限，且过于碎片化，不能让学生对阅读技巧等有深刻、连贯的记忆，也就不能形成系统的阅读技巧、阅读策略。群文阅读则打破了这种限制，它是基于“多文本”的教学，资料更多，信息更加丰富，在教师的有效引导、有效整合下，可以充分地发挥这种“多文本”的优势，实施更多的阅读策略，更有利于训练学生的阅读技巧。如“速读”“跳读”等。这样，通过持之以恒的阅读训练，学生不仅能实现阅读“量”上的突破，更重要的是实现了教学上“质”的飞跃。长此以往，必将大面积提高语文的教学质量。

总之，随着时代发展，单一、机械的阅读方式已无法适应当今社会发展的需求。要倡导阅读方式的多元化！群文阅读提倡连续性阅读，补充阅读量之不足，增加学生对世界的认知，从而实现文化的传承与发展。这更符合学生的认知规律，更贴近学生的阅读策略，也能提高语文的阅读教学实效。不仅如此，笔者认为群文阅读的价值还在于对学生精神的丰盈和海量信息的获取，这对学生终身阅读与学习打下了更為深厚的基础。所以阅读方式需要进行更多的尝试，为提高语文课堂实效乃至高效进行有益的探索与实践。

【参考文献】

[1]谭文琴，梁其楠.常规阅读教学和群文阅读教学的渗透策略[J].课程教育研究，2019（40）.

【作者简介】

江道满（1969～），男，汉族，本科，中学语文高级教师，研究方向：初中语文教育教学研究。