小学整本书阅读教学策略研究

崔艳霞

【摘 要】整本书阅读是我国著名教育家叶圣陶先生所提出的主张，也是新课标下，提升学生综合素质能力的要求。本文以部编教材“快乐读书吧”为基础，分析整本书阅读教育理念在小学语文教学的落实，引导小学语文教师采取的正确方式，提升阅读教学有效性，发展学生语文学科的核心素质。

【关键词】部编教材;快乐读书吧;整本书阅读

一、前言

在小学语文教育中，开展整本书阅读，能够促进学生语文核心素养的提升。为此，需要在教学的过程中，采取相应的措施，激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯，丰富学生的阅读经验，让学生能够在学习的过程中，深入掌握有关的阅读技巧，实现对学生综合素质能力的提升。

二、合理选择阅读书目

在进行整本书阅读策略的实施中，教师需要做到依据当前学生年龄段的特点构建起一个健康合理的课程内容，为其推荐相应的阅读书目。“快乐读书吧”在部编教材的一年级至六年级课本中都有所安排，因此在学生的不同学习阶段，要注重与对整本书阅读书目的序列性选择，以此来向学生推荐相应的书目。比如，在面对一二年级的学生时，推荐书目要更多的注重于儿童性，这时教师可以向学生推荐一些较为经典的童话类文学作品。而当学生进入到中高年级后，则要对学生推荐一些科学类或是文质兼美的书籍，确保学生所阅读的课外读物有着多样性的内涵。

同时，还可以根据当前教学的需要来推荐学生阅读相应的书目，并且根据实际需求来安排学生与课堂中所学的教学内容展开比对性阅读[1]。例如，由科幻小说之父凡尔纳所著的《神秘岛》和《鲁宾逊漂流记》都是讲海难发生后，对应人员在孤岛上的求生故事。而在学习了对应的课文后，学生必然会通过阅读而对相应的文学主题激起兴趣，教师可以通过对单元主题重新构建，为学生推荐类似的书籍，并帮助学生理解同类书籍的构成，让学生获得一种扩张性的阅读体验，在满足学生阅读需求的同时，实现对课内外内容的完美衔接。

此外，在选择阅读书目时，要做到对相应内容的由浅入深，不能要求学生一口气完成书目的阅读，而是逐步加深阅读书目的“难度”，这里的“难度”是指书籍写作方式的复杂性、情感表达的深度等。并且在阅读数量以及篇目上，严格要求学生完成课外阅读任务的最低标准，并积积极鼓励学生自发的进行课外阅读，做到“上不封顶、下有保底。”

三、强化学生阅读的深度

强化学生阅读的深度，即组织学生开展深入阅读，是对书籍进行阅读的过程中，所必要经历的一步，因为只有做到对文学作品的深入阅读，才能够有效把握住其中所包含的深刻思想。在进行小学语文教学的过程中，引导学生深入阅读文章当中的内容，能够大幅度地提升学生的阅读效果，深化学生對文本的认识，锻炼学生的阅读技巧。但在实际教学的过程中，学生往往存在有“快餐式阅读”的现象，这就使学生整体阅读的效果受到了严重的影响。为此，教师首先应当对学生的阅读品质以及阅读习惯进行培养，这就需要教师在课堂中，适当地制定出具有引导影响性质的阅读计划，让学生能够根据老师所制定出的相应的计划，来自主选择符合要求的阅读书目，并养成良好的阅读习惯。

同时，教师可通过班级共读的方式，引导学生养成良好的学生阅读习惯。这是因为学生在小学阶段具有容易被氛围所感染的特点，通过组织班级共读相同的书籍，能够实现对学生阅读兴趣的激发。

四、阅读与写作的相互结合

在小学语文教学中，阅读与写作属于相辅相成的关系。在开展整本书阅读时，教师需注重语文教学的读写结合特征，引导学生在阅读书籍的同时，进行写作训练，整合文本阅读与语言表达，使学生将整本书阅读获得的理论知识，用于写作实践，实现知识迁移，发展学生的语文综合素养[2]。例如，在基于部编教材“快乐读书吧”开展整本书阅读时，教师可以让学生根据当前单元阅读的范围，自主选择相应的书籍进行阅读，并且在学生阅读后，安排学生写下相应的读后感。而通过培养学生在阅读后，写下读后感的习惯，能够让学生在书写读后感的过程中，进一步感悟书中所包含的知识，并将其进行吸收，以此领悟到书中所蕴含的独特思想。并且读后感的书写，还能够提升学生的写作能力，锻炼学生将自身的思想转化为语言的能力，实现对学生语文学科核心素质的培养。

五、结语

综上所述，在基于部编教材“快乐读书吧”开展整本书阅读的过程中，为了提升学生整本书阅读的质量，教师需合理选择阅读书目，强化学生的深度阅读，并将阅读与写作互相结合，提升学生的阅读兴起，培养学生的阅读习惯，强化学生对阅读的吸收能力，以此来培养学生的综合素质能力。

参考文献：

[1]唐春霞.从课堂出发，快乐读书吧！——关于二年级部编教材课外阅读课内指导教学的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（06）：46～48.

[2]林永红.快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J].黄冈师范学院学报，2017，37（02）：29～33.