深度学习导向下的课堂教学设计优化探究

胡晶晶

【摘 要】本文首先对深度学习导向下课堂教学设计优化的价值意义进行了简要分析;其后，围绕构建沉浸式教学模式、应用丰富化教学资源两个方面，重点提出了深度学习导向下课堂教学设计优化的可行策略。

【关键词】深度学习导向;实践探究能力;课堂教学效果

一、前言

基于现代教育的快速发展，传统的课堂教学设计方式已经很难满足当前教育工作在质量、效率上的提升需求，使得教学方式单一、课堂氛围沉闷等负面问题日益尖锐。此时，将深度学习导向理念融入到课堂教学中，能显著加强初中地理课堂的知识输出质量和学生培养能力。

二、深度学习导向下课堂教学设计优化的价值意义

第一，深度学习导向下的课堂教学设计优化，有利于培养学生积极自主的知识学习与实践探究能力。在深度学习导向的理念背景下，课堂教学设计更加注重学生主体地位的发挥与强化，进而引导学生在课堂互动与活动实践中完成主动、深入的学习行为，使学生找到知识学习的乐趣与信心。

第二，深度學习导向下的课堂教学设计优化，有利于弥补传统教学工作的弊病问题。一方面，传统教学工作的设计实施拘泥于单向灌输，通常不会给学生预留出充足的思考和实践时间，容易导致学生在沉闷、枯燥的课堂氛围中逐渐淡化学习兴趣，固化学习思维。另一方面，受到空间环境、教材篇幅等客观限制，传统教学工作很难为学生构建出丰富、立体的教学情境，使得学生很难全身心投入到课堂学习中，不利于学生良好课堂习惯和学习态度的建立发展。而在融入深度导向理念后，通过趣味性、互动性的教学活动与丰富化、现代化的教学资源，能有效提升课堂教学课堂的整体质量，为学生的学习活动提供优秀条件支持[1]。

三、深度学习导向下课堂教学设计优化的可行策略

（一）构建沉浸式的教学模式

深度学习导向下的课堂教学工作，要求教师必须要将知识学习的主体地位交到学生手中，通过积极科学的引导与支持，培养学生形成主动探究、自主实践的意识和行为。因此，在优化提升课堂教学设计质量的过程当中，教师应重视沉浸式教学模式的构建实施，使学生将知识学习视为有方向、有深度的游戏活动，进而全身心地投入到教学情境当中，最终完成课程知识的深度挖掘和切实积累。

具体来讲，在构建实施沉浸式教学模式时，教师要着眼于教学活动的形式选择、规则确定、任务设置、结果归纳四个方面。例如，在围绕地形这一知识主题进行初中地理课程教学时，教师可围绕上述四个方面开展这样的沉浸式教学活动：首先，教学活动的开展形式可选择为小组竞赛游戏。教师可将具体的地理名称与其地形种类分开，在讲台处设置出贴有“盆地”、“高原”、“平原”三个地形类型的塑料桶，在教室另一端设置出几个箱子，并将大量贴有“塔里木”、“青藏”、“松嫩”、“黄土”等地理名称的小球放在箱子当中。为了进一步增加活动难度，还可布置出贴有“撒哈拉”、“祁连”等无关名称的小球作为混淆项。基于此，再把全体学生分成若干个小组，要求各组学生依次在5分钟的时限内将小球尽可能多地运送到相应的桶中;其后，在学生完成活动后，教师再根据各批次桶中类型匹配正确的小球数量，公布出各小组的得分，并对前三名的小组予以奖励;最后，结合活动情况，教师便可充分了解学生在知识学习中存在的偏误问题，从而带领学生在地理地形名称的归纳总结中进一步强化记忆，提升学生的地理学习素养。

这样一来，不仅有助于学生全身心地沉浸在活动过程中，形成高度的精神集中，主动思考和实践地理地形知识，还有助于激发学生对地理课程的学习热情和提升意识，为后续地理教学工作的有效展开创造条件[2]。

（二）应用丰富化的教学资源

从本质上讲，基于深度学习导向的教学设计优化过程，就是课堂教学特点由传统化表层理解性向科学化深层实践性转变的过程。在这一过程中，为了培养学生的实践素养和探究意识，教师必须要保证教学内容在资源表现上的立体化、丰富化，从而充分激发学生的想象力与创造力，提升知识传输的效率与质量。

现阶段，随着信息技术与教育行业的同步发展，初中地理教育工作中可用的资源和工具越来越趋于多样化。一方面，教师可将《蓝色星球》、《地球的力量》、《美丽中国》等优秀纪录片的视频片段引入到课堂当中，进而突破教材篇幅与课堂环境的固有界限，带领学生将知识学习行为投入到真实的自然情境当中，为学生提供出深层次、多感官的学习导向支持;另一方面，教师还可将智能地球仪、沙盘模型、AR设备等先进的地理教学工具带入到课堂，引导学生通过操作现代设备完成实践性的地理知识学习。通过这样的方式，能有效弥补传统教学工具、教学资源的落后缺陷，消除学生在地理知识掌握与积累中的理解模糊问题。

四、结语

总而言之，结合深度学习导向理念实现课堂教学设计的优化提升，是初中地理教学工作迎合现代教育发展需求的必然举措。深度学习导向更加提倡学生的自主学习行为，将教师置于驱动学习欲望、扶正探究方向的角色地位当中，这样一来，在学生高涨学习热情的支持下，教师的课堂教学设计得以顺利、高效展开。

参考文献：

[1]朱连云.导向深度学习的教学变革[J].人民教育，2019（Z1）：62～65.

[2]李信霖.突出问题导向，促进学生深度学习[J].小学教学参考，2016（26）：80.