浅议小学语文教学如何体现“教书育人”

刘泽燕

摘 要：语文学科的教学工作展开，不仅是对学生知识技能的训练和积累，更应在教育过程中潜移默化地将做人的道理以及社会生活的常识通过课本内容渗透给学生，使学生能够在成长过程中不断接受正确的教育，在社会成长过程中走上正确的道路，并且在传播知识教育的过程中教师应该避免将教书模式化、固定化，而要灵活多变与时俱进地为学生带来更多适合当前时代的新观念、新思想，才能真正达到通过教书进而育人的目的，小学语文的学科最高价值也能通过这一过程得到充分的体现。

[关键词]：小学语文;教学策略;教书育人

在当前的新课程背景下，小学语文学科所提出的教学目标主要在于培养学生高尚的道德情操以及审美意愿，为学生的健康成长塑造积极正确的价值观念。因而在实际教学工作中教师的身份已经不仅是传播知识的教育者，同时也是作为人生经验的榜样和学生的引导者，这也是人文教育过程中所提出的必然教育模式。

一、教书育人要立足于课程根本

对语文教师而言，小学语文课程最重要的在于启智，学生从懵懂阶段到能够读书识字需要一定的过程。教师不仅需要耐心的引导和启发，同时也需要选择正确的方法。部分教师在实践教学过程中过于急功近利，想要将大量知识快速传授给学生。这样的揠苗助长只会造成学生学习压力大的同时效果差，只有从根本角度出发，将基础教育放在最重要的位置上才能将小学语文课堂做到有的放矢，教与学灵活运用的程度。

对于当前的六年级课本教材，语文学科内容相对充实的同时篇目众多。教师在拓展知识前应首先充分挖掘手中教材已有的教学资源，通过活用教材达到对课堂的把控效果。这样也能更好的为学生提供生动的教学案例，例如，对于课本中具有深层次教育意义的内容应该充分运用，如《赵州桥》这篇课文对学生了解我国古代建筑精粹、弘扬大国精神、工匠精神具有非常好的引领作用。教师可以立足于课本，同时发散思维，课下为学生布置寻找其他中国古建筑文章的作业，让学生能够从自己搜索资料的过程中进一步了解对应的历史记录，从而深刻理解我国博大精深的文明精髓。

二、树立正确的教学观念引导学生思维模式

语文教学的目标讲求的是和而不同，学生之间的思维性差异导致每个人的个体想法都会产生不同。在课堂中教师应该做到的是接纳不同观点，同时为学生的观点进行讲解，从而充分保证学生的积极性得到保护，避免因为学生的言论受到教师的阻止而产生畏怯心理，既不利于教师的课堂展开，同时对学生的后续学习也会产生负面的影响。

从形式上而言，教学观念应该转变传统的教师单纯讲授方式，引入新型的研讨和活动方式，才能让小学语文课堂具有更大的活力。教师在进行课程设计的过程中也应该充分将这一内容加入其中，避免枯燥无味的讲解降低学生的兴趣。通过在课堂中讨论课文主题以及拓展知识内容，教师能够带领学生丰富见闻、拓展知识面。当前的多媒体焦距应用更能突出地为学生从立体视角了解世界带来足够的帮助，教师可以通过这一辅助设备带领学生体验自然风光和文明遗迹，达到文化教育和教书育人的高级目标。例如在讲解泰山的雄伟巍峨时，我带着我的学生爬到山的顶峰，带着孩子们伸开双手仰头抬胸大声地喊道“会当凌绝顶，一览众山小”的诗句，从精神情怀以及爱国之心的角度，将祖国山河的雄浑气势通过体验的途径展现给学生，同时让孩子们的胸怀在此时拥抱自然。“一览众山小”的雄伟气魄会让孩子们真正的胸怀天下！这样才能够将“教书育人”的理念贯彻到全部的教学环节中，语文学科的价值也能从中得到深刻的体现，人文情怀的培育所需要的正是这样潜移默化的过程。

三、逐步形成全学科思维，加强课程联系性

对于语文学科的六年级教育过程，其内在的知识素养以及包容性要求教师不仅能够从文字知识理论上引导学生，同时也要拓展思维视野，将审美情趣以及艺术性的思维方式教给学生。例如，在古诗赏析的过程中以春晓为例，教师在讲解春眠不觉晓、处处闻啼鸟的过程中可以借助水墨画展现这种图景，为学生的理解建立直观的媒介素材，从而让学生能够通过图形记忆在脑海中形成自己对这一诗句的理解，这种审美趣味性的培育也是语文学科联通其他学科的关键方式。另外还可以选择音乐作为辅助方式同步提升教育效果，在这种多重感官的体验中学生能够更为轻松的了解教师所表达的思想意图，一切景语皆情语这一教学要义也能通过这种实践方式得到实现。

四、结束语

通过对人文精神的培育以及课程中的引导，教师所要做到的是激发学生学习和模仿的兴趣，将教师行业本身作为学生的引领者和启发者，不仅能够真正提升全面教育的效果，同时素质化教育的目标也能得到实现。小学语文的课程教育在有条不紊的前行过程中，教师仍旧需要不断摸索和探索先进经验，从观念上提升对人文精神的重视度，提升语文教学效果。

参考文献：

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