初中化学教学中学生化学思维的培养方法

周伟鹏

【摘 要】初中生以往接触化学知识的熏陶相对较少，很难在短时间内获得大幅度的提升，这就需要教师在教学中关注学生学习过程中关于化学学科的思考和认识，引导学生主动建构化学思维。本文对初中化学教学中学生化学思维的培养方法进行探索，可以让学生发现生活中更多的化学现象，坚定学生学习化学的信心，加强学生对化学原理的探索。

【关键词】初中化学;教学;学生;化学思维

初中化学教师在教学中培养学生的化学思维，可以以生活为支点，以问题为支点，以实践为支点，从不同的角度对学生进行化学思维的培养，让学生可以在化学的王国里自由发展。

一、以生活为支点——构建学生以生活为支点的思维

初中化学教师在日常教学中促进学生化学思维的养成，可以以生活为支点，通过生活来辅助学生理解化学知识，让学生看到更多的化学现象，促使学生拥有对于相关现象的好奇。部分教师在引导学生理解化学知识时，脱离了学生的生活，造成了学生理解上的困难。化学教师在开展生活教学时，应帮助学生避开“雷区”，让学生得以顺利构建联系生活的化学思维。

例如，在学习“爱护水资源”时，笔者为了使学生了解水资源的现状，认识到我国水资源利用面临的困境，能够形成积极保护水资源的意识，懂得如何合理利用和保护水资源，促进学生思想上的进步，在教学中为学生提供了与水资源有关的资料，将其分发给学生，让学生从中挑选出有用的信息，总结水资源利用的现状。学生阅读、整理材料后，对我国水资源的利用有了一个清晰的认识，知道了我国淡水资源是十分短缺的现状，意识到了保护水资源的迫切性。接着，笔者组织学生结合自己的生活经验，谈一谈如何从身边小事做起，保护水资源。学生围绕自己的生活，提出了适宜的建议，诸如节约用水、循环用水等，树立了保护水资源的意识。这样，笔者通过立足学生的生活对学生进行化学教导，有效构建了学生联系生活的思维。

二、以问题为支点——构建学生积极思考的思维

初中化学教师在教学中培养学生的化学思维，可以以问题为支点，借助问题来辅助学生学习化学知识，让学生看到化学学习的抽象性，帮助学生挖掘学习思考的潜力。学生每天都会遇到新的事物，进而产生新的疑问。教师要做的就是扩大学生的疑问，督促学生进行思考和探索，让学生掌握更多的学习内容，促进学生积极思考的化学思维的发展。

例如，在学习“燃烧和灭火”时，笔者为了使学生认识燃烧的化学现象，了解物质燃烧所需的化学原理，能够掌握灭火的原理和操作，知道面临重大火灾时如何保护自己，安全逃生，在教学中结合教学内容为学生设置了问题，让学生思考：“你能说一说生活中有哪些燃烧的场景吗？你知道物质为什么会燃烧吗？需要哪些条件呢？发现物质燃烧时，你应当怎样做呢？灭火是通过什么方式来完成的？遇到火灾应该怎么办呢？”学生带着这些问题对课本知识进行了学习，了解了燃烧现象，熟悉了物质燃烧所需的三个条件，掌握了灭火的原理和方法，学习了面对火灾时如何逃生的操作，树立了安全意识。这样，笔者通过立足学生的问题，对学生进行教学指导，使学生构建了积极思考的思维。

三、以实践为支点——构建学生参与实验的思维

初中化学教师在教学中培养学生的化学思维，可以从学生实践出发，以实践为支点，帮助学生找到化学学习过程中的积极意义，让学生能够自主参与到实践中来，理解实验原理和实验结果。部分教师在开展实验教学的过程中，对学生不闻不问，使得实验效果低下，学生学习效率不高。化学教师在组织学生实践时，应有效指导学生，构建学生参与实验的思维。

例如，在学习“溶液酸碱性的检验”时，笔者为了使学生学会检验溶液的酸碱性，知道酸碱指示剂的应用，能够使用pH试纸测定溶液的酸碱度，促进学生的实验参与，在教学中为学生准备了酚酞溶液、石蕊溶液、pH试纸、紫甘蓝等实验材料，让学生利用这些试验材料进行实验探究。学生利用酚酞溶液、石蕊溶液、pH试纸、紫甘蓝等实验材料开展了溶液酸碱性的检验，在实验的过程中，学生发现不同酸碱度的溶液在化学变化中会呈现出不同的颜色，在pH试纸上也会呈现出不同的颜色。学生通过实验，感受到了化学的神奇之处，形成了耐心进行化学实验的习惯，掌握了化学实践的技能。这样，笔者通过立足学生实践对学生进行科学引导，使学生成功构建了参与实验的思维。

总之，本文通过以生活为支点，以问题为支点，以实践为支点对学生进行化学思维的培养，使学生形成了联系生、积极思考、参与实验的化学思维，让学生真正认识到“什么是化学”，逐步形成了终身学习的观念。

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