有效提问 优化小学英语课堂教学

顾丽星

【摘 要】课堂提问既是师生自然交往的体现，更是提升课堂有效性的催化剂。在小学英语教学中，教师应设计具有启发性、趣味性、层次性的问题，以集中学生的注意力，激发学生的求知欲，从而有效提高课堂教学效益。

【关键词】小学英语;课堂教学;课堂提问

提问是教师在教学过程中常用的方法，教学的每一步深入都离不开问题设计，有效的提问是课堂成功的关键之一，就像“催化剂”一样，不仅能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，同时能促进学生思维发展，跃课堂气氛。因此，探讨小学英语课堂如何有效提问，锻炼学生思维与听说能力，是值得进一步探索的问题。

一、启发式提问，发展学生语用能力

教师是不同教学环节的实施者，是开展具体教学行为的主导者。基于此，教师提出的问题必须能够发挥激发学生深入思考和积极思维的作用，根据教学重难点和学生的实际情况，通过创设富有启发性的课堂思考情境，激发学生的思维热情，在发展学生思维能力的同时，培养学生的语言运用能力。

例如6B Unit 1 《The lion and the mouse》，寓言故事生动有趣，同时也考虑到六年级的同学已经知道故事中要使用过去时，有足够的背景知识支撑，也乐于考虑故事的深层寓意，有的學生已经很熟悉这个故事的中文版本。

对此，第二课时，我在回顾课文内容的基础上补充了问题，讨论朋友与友情的话题，引导学生思考并回答，比如Who's your best frined？What do you like about your friend？Do you think we all need friends？…答案并不是固定的，每个学生都用自己的语言去表达，也能对简单故事背后的寓意有了一个更为深刻的认识。

上述教学中，教师的提问，无疑能让学生创造性的表达，给予了学生表达的支点，这样的语言实践机会所带来的效果是精彩纷呈的。

二、趣味式提问，激发学生积极思考

“兴趣是最好的老师”。激发学生的求知欲望，用生动、科学生的语言引导学生积极地思考，鼓励学生参与课堂活动，是教师课堂提问的主要目的之一。教师应从儿童的身心发展特点出发，注意问题设计的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，是打造小学英语高效课堂的重要途径。

例如在5B Unit 7《At the weekends》一课的教学中，我借助旧知导入新知，以“What do you usually do at the weekends？”的提问，在真实而自然的交流中触及学生兴奋点。师生对话片断如下：

S1：I usually play football at the weekends.

T： Who do you often play football with？

S1：I usually play football with my friends.

S2：I usually read in the library at the weekends.

T：Splendid！What books do you usually read？

S2：I usually read storybooks at the weekends.

…

真实而自然的交流，既是良好情感态度的体现，更是语言输入到输出的内化过程，在轻松愉快的氛围中，学生结合自己的生活实际畅谈周末活动，营造了真实的交际情境，有效巩固了旧句型，也能借助旧知顺利导入“How do you spend your weekends？”的新句型。

三、层次式提问，促进学生思维发展

“教育要面向全体学生”。由于年龄原因，小学生的理解能力有限，如果，提出的问题缺乏层次性，学习能力较弱的学生就只能选择“安静”。教师应关注不同个体之间的差别，设计具有层次性的问题，点面结合的兼顾到每一位学生，在问题教学的开展中，对优等生合理“拔高”，对学困生适当“降低”，对中等要逐步“提高”，循序渐进的提高，由易到难的理解教学内容。

以6B Unit 3《A healthy diet》的story time板块的新授环节为例，首先教师利用图片，教授目标词汇a lot of、some、a little和a few。然后，教师通过课件开展“连连看”游戏，要求学生将a little和a few同食物、饮料图片配对，说出相应的短语或一个完速的句子。接着，利用Checkout Time中的Ask and answer，用问答的形式要求结合there be句型，操练目标词汇。接下来，教师展示一张日常饮食表格，通过问答的形式，了解学生日常三餐的食物，这样，相较之前的根据课文问答，学生能在课堂上说出自己真实的情况，不再是照本宣科，难度也有所提升。在学生完成表格后，教师可以安排小组活动，让学生之间问答，了解彼此的饮食情况。最后，教师用多媒体呈现Story Time第三部分的健康饮食金字塔，问一问学生其中的食物哪些是可数名词，哪些是不可数名词，然后让学生讨论：在健康均衡的饮食结构中，哪些食物应该多吃（a lot of）？哪些食物应该适量（some）？哪些食物应该少吃（a little/a few）？学生讨论后，教师再给出正确答案。

由此可见，教师在设计问题时，需要充分考虑到学生现有的知识水平，根据课文内容精心设计问题，不至于在课堂上提出过易或过难的问题，使问题失去脚手架的意义。在这个过程中，教师同样需要注意的是，提问并不一定是单向的，也可以由学生提出问题。因为，学生在学习过程中的疑问，有时并不在教师设计的问题中。

总之，提问是一门艺术，是丰富课堂教学的重要环节。教师应准确把握提问时机，用科学、生动的语言促进学生积极思考，激发学生的求知热情，从而为学生顺利阅读、走进文本做好铺垫，提高课堂教学实效。

参考文献：

[1]周敏.小学英语课堂教学中的有效提问分析[J].读与写，2018（3）：31.

[2]王艳红.创设问题情境需注意的三个要点[J].江西教育，2016（4）：88.