如何培养初中生的历史核心素养之历史价值观

冯天才

【关键词】初中;历史核心素养;历史价值观

随着时代的发展和进步，初中历史教学的意义已经不再局限于对于历史知识的教授，而是在于帮助学生实现整体历史素养的提升，这其中就包括了历史价值观的树立和培养。引导学生树立正确的历史价值观有助于提升学生在历史学习中的辨证思维，提升学生分析问题的能力，可以通过一些历史事件来总结经验教训，提出自己的看法和见解，有助于学生对历史树立正确的价值观念判断。总之对于初中生历史核心素养的培养，对于提升教育教学质量，实现学生全面发展都起到了非常重要的推动作用。

一、结合教材，从情感上树立正确的历史价值观

初中历史教材是经过很多专家学者编写修订的，具有一定的权威性和引导性，教材内容在选择上对于初中生历史价值观的培养起到了一定的引导推动作用，在以人为本的同时体现出对于真善美的追求，因此在进行初中历史教学时，可以紧贴课本内容进行深入挖掘，引导学生产生内心情感共鸣，从而为学生历史价值观树立奠定一定的基础。比如在对古代一些民族战争进行讲解时，如果忽视了价值观教育，单单从是否有利于生产力发展来看，或许学生会对淝水之战、明末清初抗金运动等产生一些误解，片面否定这些战争的意义所在。在进行这类历史事件的学习时，要引导学生结合事件发生背景，在具体的历史时期下从民族精神等角度去考虑，从而体会其战争的进步性和意义。

同样，在教授中国近代史时，要明确其不单单是一段被西方列强侵犯的屈辱史，更是一段中华民族奋力顽强抵抗的奋斗史。教师应当充分挖掘其中历史事件的意义，结合教材内容，引起学生内心情感共鸣，使其深刻体会到历史事件和历史现象背后的意义，得到更加本质性和规律性的内容，从而帮助学生树立正确的历史情感价值观念。

二、古今结合，鼓励学生勇于表达自身见解看法

对于初中历史教学而言，教师可以从课本中历史事件出发，联系古今，结合当下热点问题设计一些问题进行师生问的讨论，鼓励学生勇于表达出自己的意见和看法。通过对一些历史事件横向的拓展和纵向深入，能够挖掘出更多的内容，在学习历史事件的同时结合当下热点问题，拓展了学生的思维，引导学生总结历史事件经验教训来对当下热点问题进行分析。通过这种方式，能够有效开阔学生的眼界，拓展学生的思维，提高学生分析问题和表达想法的能力，在培养学生历史价值观的同时，激发了学生浓厚的历史学习兴趣，对于提升课堂质量也是非常有帮助的。此外还可以拓展一些史实，以讲故事的方式讲解给学生听，十分有效地吸引了学生的课堂注意力，在一定程度上打开了学生的视野，激发了学生的学习积极性，这些对于历史学习都是非常有帮助的。

比如在对“鸦片战争”进行介绍学习后，可以引导学生从当时时代背景出发，考虑当时的国内政治、经济、文化环境，以及当时西方国家的时代背景，综合分析考虑“鸦片战争”爆发的原因及意义，鼓励学生积极提出自己的观点和看法，比如有些同学可能会从整体方向考虑，认为是清政府的落后和腐朽以及闭关锁国政策阻碍了世界贸易流通，影响到了英国的利益，因此英国借口发起战争。另外一部分同学可能会从国内自身来考虑，认为当时的中国物产资源丰富，西方列强认为如果能够侵占部分领土，打开贸易市场，能够为其提供大量的经济利益，从而才会发起资本侵略，以“虎门硝烟”为借口发起战争。通过鼓励学生勇于分享自己的想法，可以实现师生之间的互相交流，实现思维的碰撞，创造出良好的课堂氛围，对于培养学生历史核心素养也有很好的帮助作用。

三、史料求真，培养学生历史时空观及史证精神

历史研究一定要注重史料的真实性，确保史料真实是进行历史价值观培养的底线。在进行初中历史教学时，要培养学生史料求真的习惯和意识，把握好求真这条底线，在对一些历史问题进行探究时，教师可以引导学生通过收集资料、鉴别史料内容真假、分析史料內容可信度等史料求证方式，在这个戏说历史成风的时代，守住历史研究底线，树立“求真”历史价值观，在对待历史问题时保持一个严肃认真的态度，结合多方史料，不盲目迷信权威资料，通过各方面实证考究确保史料的真实性和可行性，更好地了解真实历史事件内容。而历史时空观则指的是对于特定历史时期下事物事件问联系的分析，初中生在进行历史学习时通过对事件的整体了解把握，强化了学生的历史时空观。

具体而言，教师可以引导学生将初中历史内容按照时间线串联起来，对于各时期发生的历史事件进行梳理，对于课本中或者课堂上没有过多提及的内容，学生可以课后对知识漏洞进行填充扩展，并对搜集来的史料按步骤进行求证，发扬史证精神。值得一提的是这种方式在一定程度上也可以培养学生的时空观念，对于一些历史事件，我们要以动态的眼光去看待问题，有些就目前看来不太合理的问题就需要结合当时具体的时代背景，对当时的时间、地点、事件进行综合考量，用较为灵活的思维尺度去衡量历史价值观念，找到平衡点，这对于培养学生历史价值观是非常有必要的。

在对具体历史事件或历史人物进行评价时，要深入挖掘其价值观信息，比如在对李鸿章进行评价时，有些学生片面地认为李鸿章就是“卖国贼”，这种标签化的认识是不科学的，在对具体人物或事件进行评价时需要更加客观全面地对其进行分析。比如对于李鸿章开展洋务运动等事件的介绍，以及签订不平等条约时具体的事件背景，这些史料丰富了人物的形象，让学生了解到只有更加全面客观地去了解更多史料，并对其进行求证，才能够较为客观地了解历史事件或人物，从而帮助学生树立良好的历史价值观。

四、结语

随着新课程改革的不断深入，现如今初中历史教学开始更加注重学生整体历史素养的培养和提升，初中历史教材反映更多的是对于真善美的体现和追求，教师在进行授课时，需要充分发挥对于学生历史价值观的引导作用，帮助学生形成正确的价值体系，树立正确的历史价值观，从而有效提升学生的整体历史核心素养，帮助学生实现全面发展。本文从三个方面对如何培养初中生历史核心素养中的历史价值观提出了建议，认为可以从结合课本实现情感共鸣、古今联系着眼于现实以及培养学生历史时空观和史证精神等方面培养学生树立正确的历史价值观。通过教师在日常教学过程中的不断引导和帮助，转变传统教学理念和方式，丰富课堂内容，以及对原有教学模式的改革和创新，可以有效提高教育教学质量，推动我国教育事业的良好发展。