提高学生数学核心素养，激发学生的学习主动性

徐伟

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在数学核心素养下，学习的方式、方法都在进行不同程度的转变。以往是“教师操作、学生看;教师分析、学生听”，教师苦口婆心地讲，学生被动地听，而后却一而再、再而三地出错，其关键在于教师没有转变观念，没有很好地了解学生和他们的学习需要，导致学生学习无兴趣、效率不高、不会学以致用。课堂是教师与学生交流的主阵地。提高学生数学核心素养，使数学课堂生趣盎然，学生的学习效果突出，有效激发学生的学习动机，把课堂的主动权还给学生，让课堂充满快乐，这是教师们的共同追求。在多年的教学实践中，笔者选择了愉快教学法。

一、了解学生的起点，激发学生学习动机

不得不承认，现在的学生思维活跃，个性强，更有一部分学生个性张扬、爱表现。所以，如今的课堂要处处体现学生是第一位的。教师应抱着共同学习、交流的心理，把自己融入到课堂学习中去，和学生共同学习，成为课堂教学的组织者、指导者。著名数学家费赖登塔尔强调：“学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造。”要做好这一点，了解学生的学习起点尤为重要。了解每个学生的想法，这对于课堂上的因材施教大有帮助。有时也可以通过课堂上的直接提问，及时调整教学方法。这就要求教师备课时要准备多种思路。有时还可以布置进行课前调查，了解知识的来源及现实背景，这样就拉近了数学与生活的距离，让学生感受到“数学就在我的身边，生活离不开数学”，从而增强学生学习数学的兴趣，培养数学学习素养。这是我们教学的真正目的所在，但往往也是我们教学中最缺乏的，它值得我们每位数学教师深思。

二、用活课本，充分挖掘课本中能实现课本价值的潜在因素

小学数学课本与其他学科一样，已随着教学改革的不断深化，进行了多次修改，可以说，新的课本越来越符合小学生的认知规律。但这并不意味着新课本就没有灵活使用的要求了，相反地，在使用新课本的过程中，比以往有了更高的要求、更丰富的内涵。很多教师习惯于“教”课本，而不习惯于“用”课本，只重视书本，而忽视了最直观的生活情景，不会作灵活处理，这也暴露出教学理念的问题。《课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些要有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”

我们的教材编写者是精心设计的，除了数学知识之外，还渗透了一些地理、体育、饮食、爱护公物、人口、环保、保护野生动物、天文、国防等知识。《数学课程标准解读》中明确指出：这次课程改革突出思想品德教育、信息技术教育、科学教育、艺术教育以及综合性实践活动等;加强思想品德教育，加强对学生道德、行为、世界观、人生观、价值观及思想政治素质的培养。在教学中，如果教师只是选取其中一部分，那么我们的学生只会死答题，为数学而数学，体会不到数学给予我们的帮助，更不会真正读懂数学;而如果教师能够抓住每一次机会，适时地教育，学生各方面的能力就会大有改善。如，应用题可以让学生先说说这道题讲了一件什么事，不要以为数学课只是做几道题就可以了，我们的教育是为了学生以后的发展，所以这一步值得去做。教师要教好书，更要育好人;既要有知识目标，又要有技能目标，更要有情感目标，这是教育的最终落脚点。

三、教法科学，让学生不仅能“钻”进课本，而且能“跳”出课本

通常的教法是教师按照课本，先给出例题，引导学生明理后，再让学生做练习，反馈的结果只要正确率高，就大为满意。在这种教法中，多的是教师的传授，少的是学生的探索，这样即使学生接受了知识，也不会从内心产生成功的愉悦。因此，我们要打破以往课堂教学中以教师讲授为主的教学模式，把课堂的主动权还给学生，教师立足于组织教学，幫学生搭好学习的台子，让学生成为课堂的主人，快乐学习。

1.创设问题情境。

问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，激起学生学习的兴趣，促使学生寻求问题的答案。教育家赞可夫说：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”因此，在教学时，教师要注意联系生活实际，提出能激发学生兴趣的问题，使学生产生探究欲望，思维处于异常活跃的状态，主动参与学习过程。

如，“乘法初步认识”这一课，教师利用课件辅助教学，和学生一起展开：来，我们一起看，这是小青蛙跳格子，仔细观察图中小青蛙跳了几个格？（5个，也就是1个5）再跳一次呢，是几个5？（2个5）再跳一次呢？（3个5）数一数小青蛙跳了几次？（3次）那3次一共跳了几个格？（15个）这是我们可以直观看出来的。大家想，如果我们用加法算式怎么来表示？（5+5+5=15）教师顺势写下板书（对，应该是3个5连加，等于15）……让学生观察、交流，在非常民主的氛围中给学生自主、合作交流的空间，让学生“尽言”“言尽”，关注学生的情感、态度、体验，让主体性得到充分发挥，教学效果也异常的好。

2.教学语言的锤炼。

语言是思维的外壳。有的教师的课堂上，学生异常活跃，这其中语言的作用是至关重要的。教师的语言可以“一石激起千层浪”，教学语言要幽默，幽默是一种润滑剂，恰当的幽默既可缓解师生问的矛盾和尴尬的局面，又可使学生在笑声过后对知识留下深刻的印象。记得在一次“求百分率”的练习中，有一个学生在求“出油率”时给除反了，结果大于100%，笔者走到他跟前说：“大振，这是哪家榨油厂，出油率怎么那么高？下课后要请你带我去看看哦！”他摸摸头，一吐舌头，在笑声中改正了错误。再如，当笔者看到个别学生上课走神时，会说：“咱们班多数同学很认真，但个别同学正想着天上是否掉下个大馅饼。”在学生们的笑声中，那个学生也不好意思地笑了。

所以，教师应多锤炼自己的教学语言，使自己的每一句话都能给学生以启发，给学生以鼓励，给学生以前进的方向，如果真能做到这一点，课堂会更精彩，教学效果也会更出色。

四、用游戏、讲故事和说笑话等来“激活”学习情绪

单调、枯燥的课堂容易造成师生关系的疏远，学生注意力不集中，影响教学进程。而这在很大程度上取决于学生的兴趣。因此，在学习过程中让学生觉得有趣，他们就会学得积极、主动;反之，就会学得消极、被动。于是，笔者经常利用一些小的游戏、故事、几句友好的玩笑或是几句赞美的话语，激发学生的兴致。俗话说“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。因此，根据教学内容和学生的心理，教师应增强课堂的吸引力、趣味性，充分运用导入新课的各种方法，巧设诱因，激发学生学习兴趣，使学生及早进入最佳学习状态。

如教学“找规律”时，笔者利用做动作的游戏引出课题：“孩子们，我们一起来做游戏好吗？”学生一起答应：“好。”这时，就很好地把学生的学习积极性调动起来了，“听老师口令你们做动作，举手、放下、举手、放下、举手、放下……”

“猜一猜下一次老师会说什么？用你们的动作告诉我。”“猜得真准，谁来说一说你是怎么猜到的？”

这样一个简单的动作游戏，让学生带着强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣开始了新课学习，为完成教学目标奠定了良好的基础。

我们的课堂应该努力创设良好的教学环境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂对学生永远充满魅力，让学生在自主学习的过程感受到课堂的快乐。