园本体育课程的建构与实施

李学侠

[摘 要] 幼儿园体育课程是幼儿园课程的重要组成部分，是幼儿身心健康发展的保障。由于教师课程理念落后、课程资源开发不足、课程组织不合理，当前我国幼儿园体育课程存在机械、片面、低质、低效等问题。建构园本体育课程，应以幼儿身体发展为基础，指向幼儿身心的全面健康发展。园本体育课程不仅要合理確定课程目标和课程内容，为幼儿创设适宜的体育活动情境，而且要采取适宜的课程实施方式和多元化的课程评价方法，促进幼儿对体育活动的深度参与。

[关键词] 幼儿园体育;园本课程;课程编制

儿童健康是幼儿园课程的第一目标。[1]在实践“健康中国”的战略背景下，提升幼儿健康水平，加强幼儿体育活动，既是奠定幼儿个体一生发展的基础，又关系着国家和民族未来的健康和可持续发展。[2]发育良好的身体、强健的体质、协调的动作是幼儿身心健康发展及其学习的基础，建构合适的幼儿园体育课程体系，可以提升幼儿体育的系统性、科学性和目的性，让幼儿获得身体、心理、情绪、社会性等方面的全面发展。[3]幼儿园园本体育课程体系的构建要结合本园幼儿的发展实际，从幼儿全面发展的高度来审视和思考课程的目标、内容、实施方式等课程组成要素，要通过体育课程的科学建构来为幼儿的体育健康活动提供良好的环境支撑。

一、园本体育课程的价值及其当前存在的问题

（一）园本体育课程对于幼儿发展的价值

学校体育课程是指为学生规定的关于体育内容结构、时限、进程、学习或锻炼方式的过程，它规定了学生的体育文化、技能素养、实践能力和体质健康等方面所需要达到的目标及其规划和设计。[4]幼儿园体育课程一般也被称作体育活动，广义上的幼儿园体育课程是指幼儿在幼儿园所进行的任何与体育、运动或大肌肉活动相关的正式或非正式体育活动，[5]狭义的幼儿园体育课程则主要是指幼儿园为了满足幼儿身体发展需要而进行的有组织、有目的、有计划的体育教学活动。[6]由于幼儿园教育具有综合性、启蒙性的特点，[7]幼儿园体育课程除了发展幼儿身体、增强幼儿体质健康等本体功能之外，还具有综合的教育意义和教育价值，能够为幼儿学习与发展奠定身体、心理、情绪、认知、社会性等方面的基础。[8]首先，幼儿园体育课程可以为幼儿的终身健康发展奠定生理基础。幼儿期是个体身体发展的重要时期，适宜的体育活动和锻炼可以促进幼儿身体机能的发育和体质的提升，能够促进幼儿在力量、耐力、动作技能、动作协调性等方面的发展。[9]其次，幼儿园体育课程可以促进幼儿的综合发展。体育活动需要幼儿进行身体、认知、专注、社会交往等方面的投入，在参加体育活动时，幼儿不仅通过自身的感官不断获取对外部事物的认识，还在问题的不断解决和同伴交往过程中发展了敢于拼搏和坚持的意志品质以及与人交往的技能，习得了相应的社会规范和问题解决能力，这有助于促进幼儿认知、情绪和社会交往等方面的发展。[10]再次，幼儿园园本体育课程的建构可以促进幼儿园课程体系建设和实施，能够提高教师的课程开发能力和专业素养。课程园本化是幼儿园课程建设的重要途径，也是幼儿园开展适宜性教育的重要方向。[11]建构幼儿园园本体育课程可以让教师系统地梳理自身的教育观念、知识储备、教育方式以及幼儿园可以利用的教育资源，并从幼儿全面发展的视角去构建适宜的幼儿体育活动实施环境，从而使幼儿园体育活动实践更具效率。

（二）当前存在的主要问题

幼儿体育活动的根本目的是促进每一位幼儿的健康和全面发展，为他们的终身学习和发展奠定良好的身心基础。但不同教育主体之间还没有形成有效的协同关系，[12]致使当前我国幼儿园体育活动的开展还存在不少的问题，幼儿园不重视体育活动、体育课程混乱以及随意开展体育活动等现象还时有发生，导致了体育活动的低效和体育活动资源的浪费。在这样一种课程实践环境下，幼儿就出现了诸如体质不达标、发展不均衡等问题，这些问题严重阻碍了幼儿的身心发展。

首先，幼儿体育活动强调模仿练习，忽视幼儿的学习习性和发展规律。当前，由于家庭多是独生子女家庭，许多家长存在对孩子保护过度的现象，片面重视孩子智力发展，对于孩子的体育发展不重视。也正是因为家长具有这样的观念和诉求，幼儿园也与家长的观念和行为出现了趋同，重智育、轻体育。在重智轻体思想观念的影响下，教师在开展体育活动时往往采用简单灌输的方式，只重视体育技能的训练，幼儿则机械地进行模仿练习。在这样一种被动学习模式下，幼儿在体育活动中就容易表现出盲目性和随意性，容易导致他们丧失对体育活动的兴趣。

其次，幼儿体育活动注重技能提升，忽视幼儿的多元发展。当前的体育活动多强调单纯的体育技能学习，且多采用教师讲授幼儿听学的模式，忽视了幼儿的学习动机和学习需要。由于教师对幼儿体育活动价值认识的不深刻和不科学，他们往往将幼儿体育活动当作技能训练来开展，忽视了体育活动中幼儿在认知、情绪、问题解决、社会交往等方面的价值。如果对幼儿在体育活动中的多重体验缺乏关注，采用高度结构化和教育化的体育活动开展方式，必然会割断体育活动与幼儿身心全面健康发展之间的关系，让体育活动的目标无法顺利达成。[13]

再次，幼儿体育活动过于强调教师主导，忽视幼儿的主体性。幼儿的学习多是在玩耍和生活活动中进行，他们的学习需要基于一定的情境才能更为有效地发生。教师占主导地位的高度结构化的体育活动教学往往是教师对幼儿的单向灌输，要求幼儿根据教学设计来完成相应的动作学习，幼儿的学习兴趣和学习需要被老师忽略或得不到有效回应和支持，幼儿的活动主体性无法得到体现和发展。如果幼儿丧失了活动的主体性和自主性，将会对他们的学习态度和学习情感产生很不好的影响，进而影响他们学习品质和学习能力的养成。

二、园本体育课程建构的理念与目标

幼儿园要开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，提高其对环境的适应能力。当前幼儿园教育强调幼儿的学习主要应通过游戏和一日生活来进行，[14]幼儿园园本体育课程的建构在理念上必须改变以往对技能训练的过度关注，改变教师对体育活动的过度控制，要将体育活动的开展与幼儿的发展需要和幼儿园的实际情况结合起来，将活动的主导权交还给幼儿，养成幼儿积极主动的学习态度，让体育活动服务于幼儿的身心全面健康发展。体育课程的实施要注意整体性与自然性、综合性与趣味性的结合，要将体育活动的实施寓于生活、游戏和情境当中，凸显课程建构方式的多元化。因此，幼儿园园本体育课程的建构在理念上应强调以下两个方面：第一，幼儿园园本体育课程应该具有整体课程的理念，它应该从促进幼儿的身体发育和体质健康出发，同时又将体育活动作为发展幼儿心理、意志、社会性等品质的重要途径;第二，园本体育课程的建构和实施应该注重对本土资源的挖掘和利用，且在实施方式上要注重采用游戏等适合幼儿学习与发展特点的活动方式。

幼儿园体育既要促进幼儿的身体发展，又要促进幼儿的心理和其他方面的发展。针对当前幼儿园体育课程实践过程中出现的目标单一、目标不明确和脱离实际等问题，园本体育课程必须关注目标设置的整体性、层次性、发展性和可操作性。幼儿发展目标是幼儿园体育课程目标制定的首位目标，它必须明确幼儿的身体发展目标，如身体发育程度、体质健康程度、动作协调程度等;必须明确幼儿的心理发展目标，如在情绪、意志、毅力等品质发展方面需要达到的程度;必须明确幼儿的社会性发展目标，如良好生活习惯的培养、与人交往合作的能力等。园本体育课程的目标还应包括教师课程开发和实施能力的提升，应该让教师在课程建构的过程中在课程设计、教学组织、资源利用等方面得到能力的提升。此外，还应把园本体育课程的建构作为园所文化建设的一部分，要致力于特色园所文化的形成，为幼儿营造一个全面的课程支持环境。

三、园本体育课程建构与实施的具体策略

（一）以幼儿为本，合理选择园本体育课程内容

幼儿园园本体育课程内容的选择应该体现科学性和适宜性，既要以幼儿的身体发育和体质提升为基本前提，又要着眼幼儿发展的整体性和综合性。基于幼儿园情境的体育课程内容应注重本园幼儿身心发展和认知学习方式的差异性，注重幼兒、教师、家庭与幼儿园的相互融通性，应充分体现全面性、本土性、融合性的原则。园本体育课程内容的选择应从贴近幼儿生活的原则出发：第一是基于每个幼儿身体的发展现状，选择包括发展幼儿平衡协调能力、发展幼儿动作协调灵敏性等内容;第二是基于幼儿个性的发展，选择那些能兼顾幼儿身体发育的差异性内容，如兼顾幼儿先天差异、幼儿不同运动水平和经验差异等方面的内容;第三是基于课程内容的全面性和融合性，选择包括发展幼儿心理及社会性的、民间传统和现代相结合的、园内资源和园外资源相结合的内容。

（二）凝聚多方力量，重塑园本体育课程实施环境

儿童的发展是在与环境互动中实现的，为幼儿重塑能与其密切互动的环境是有效实施体育课程的重要手段。幼儿最喜爱户外活动，幼儿园应充分利用幼儿园的自然元素，为幼儿打造兼具科学与美学的户外体育区域。在此基础上，幼儿园应该凝聚多方力量，重塑幼儿园体育课程的实施环境。首先，幼儿园要重视教师理念的提升，通过骨干教师培养、园本培训、园际交流等方式引导教师牢固树立幼儿健康至上的理念。其次，幼儿园要重视家长理念的转变，帮助家长树立孩子健康第一的理念，运用家长学校等方式把家长变成课程的参与者。再次，幼儿园要重视幼儿园、家庭、社会的合作，通过引领、带动、辐射来提升家庭与社会对幼儿健康教育的认知度和参与度。

（三）强调儿童体验，多种途径实施园本体育课程

园本体育课程的实施应把握以下几个要点：一是要凸显幼儿的主体性，要将幼儿放在体育课程实践的中心;二是要坚持以活动化的方式来实施体育课程，要注重活动情境的创设;三是要强化幼儿在课程活动中的体验性，多开展幼儿感兴趣且能够自主参与的体育活动。在具体实施方式上，幼儿园可以多采用混龄体育游戏来开展体育课程实践。这是因为，个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往。没有与年长者的交往，将减少年幼儿童知识经验和技能的学习机会，会使他们的社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现，也会使他们失去合作交往的机会，[15]复杂且开放的体育活动情境可以实现体育活动价值的最大化。

（四）深化课程实践，开展园本体育课程多元评价

幼儿园园本体育课程评价体系的建立一是要确立评价的原则，要坚持以幼儿发展为本的理念;二是要确定评价的内容，从教师的课程实践过程、幼儿的发展结果来确立评价的对象;三是要科学获取评价信息，采用多种手段开展课程评价。幼儿园园本体育课程应采取多元的方式进行，这里评价的多元化包含评价标准、评价方式和评价主体的多元化。评价标准的多元化是指体育课程不应只涵盖幼儿的身体发展，而是应该将幼儿的身体发育、动作发展、体质发展、心理发展、社会性发展等都纳入评价范畴。评价方式的多元化是指评价的工具和手段既可以是量表测查、问卷调查，也可以是能力测查和个案分析，只要能准确测查出幼儿的真实发展水平的方式都可以进入评价方式范畴。评价主体的多元化是指参与幼儿园园本体育课程评价的主体既包括教师，也应包括幼儿和家长。

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[15]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2015：10.

On Kindergarten-based Physical Education Curriculum

Xuexia Li

（The Third Kindergarten of Donghai County in Jiangsu Province， Lianyungang 222300 China）

Abstract： The kindergarten physical education curriculum is the guarantee of childrens physical and mental health development. Due to the influence of teachers backward curriculum concept， insufficient curriculum resources development and unreasonable organization， the present situation of physical education curriculum in kindergartens is mechanical， one-sided， low quality and inefficient， which affects childrens participation in sports activities and their overall development. Kindergarten-based physical education curriculum is based on childrens physical development and points to childrens overall physical and mental healthy development. Kindergarten-based physical education curriculum should reasonably construct curriculum objectives and curriculum contents， create appropriate curriculum practice situations for children， adopt appropriate curriculum implementation methods， and adopt diversified curriculum evaluation to promote childrens in-depth participation in sports activities.

Key words： kindergarten physical education， kindergarten-based curriculum， curriculum development