民族文化视阈下的幼儿园园本课程的开发与实施

马瑞

摘 要： 幼儿园课程与文化息息相关，在多元文化背景下，民族地区幼儿园园本课程开发应融合本土民族文化资源。文章通过分析民族地区幼儿园在园本课程开发中融合当地少数民族文化资源和特色的可行性案例，阐述民族地区融合民族文化资源的幼儿园园本课程开发的基本思路和实施途经。

关键词： 民族文化 园本课程 开发

文化的多元和文化的融合是人类社会发展永恒的属性。《联合国教科文组织文化多样性宣言》指出：“对于人类来说，文化多样性就如同生物多样性可以保持生态平衡一样，对于人类不可或缺，应当站在保护全人类共同财富的高度上，给予其保护和肯定。”[3]民族文化蕴含着独特的民族智慧和丰富的生活内涵。多元文化主张少数民族和边缘群体的独立价值，主张文化认同和民族个性，寻求主流文化或主流民族和国家对其自身的文化认同给予公共的承认[4]。由于受所处环境独特的文化熏陶，人们的价值观念、行为方式、心理特质等都会存有差异，并形成独特的文化认同。那么，民族地区的幼儿教育所形成的同一但又具有差异性的教育理念和实践是难能可贵的，其丰富的文化资源成为民族地区独特性相一致的园本课程资源，不仅为教师提供了自由创造、自主发挥的操作空间，而且丰富了幼儿园的课程内容及材料来源和开阔幼儿视野，培养其接纳、发展、融合本民族及其他少数民族传统文化的精神，以增强民族认同感。

一、融合民族文化的园本课程开发的基本思路

（一）因地制宜，以民族地区的生态文化为依托

生态文化是由特定的民族或地域的生活方式、宗教信仰、风俗习惯、伦理道德等文化因素构成的具有独立特征的结构和功能的文化体系，是代代沿袭传承下来的针对生态资源进行合理摄取、利用和保护，以使能够人与自然和谐相处，可持续发展的知识和经验等文化积淀。基于民族地区生态文化环境的园本课程开发，需要幼儿园根据本地的环境特性来开展课程建设。生态文化是幼儿园园本课程开发的一个重要依托，幼儿园要有“以生态文化为依托，以生活活动为主线，以幼儿和谐成长为取向”的课程理念，充分利用包括风土人情、文物古迹、饮食文化、民间艺术在内的文化生态资源为幼儿提供亲切自然、直接感受的本土文化的机会，创造浓厚的文化氛围和宽松的探究环境，为幼儿的学习和探索提供丰富的材料和模拟真实的情境。结合当地的文化特点及文化氛围，激发幼儿对家乡、对本民族的热爱之情。例如：以“回民乡土文化”为主题的宁夏回族幼儿园园本课程，充分利用丰富的乡土文化资源作为幼儿园园本课程的课程资源，融合回族传统的“花儿”艺术形式及民族饮食文化的园本课程，在宁夏回族地区的幼儿教育中彰显民族文化的特色。

（二）吸收民族文化精髓，提炼有利于幼儿发展的教育理念和方法

中国的民族文化博大精深，源远流长，数千年文明的历史，铸就了民族独有的价值观与共同心理素质的思维定势和行为方式。在民族文化中，长辈的尊敬、对集体利益的服从等文化素养都被寄予重要的教育价值。以此，将这些优秀的教育理念融入幼儿园园本课程中亦是优秀的幼儿教育教材。比如：回族具有重视教育的历史传统，以伊斯兰文化为核心的回族文化和价值观提倡的独立自主的品质、吃苦耐劳的精神都可以成为园本课程开发的理念和教育方法。吸取民族文化中幼儿教育的精髓，有益于补充、修饰甚至革新课程建设中的不足，并能丰富民族地区园本课程开发的理念和实践。

（三）立足民族文化传承，融合能增强幼儿的民族认同感和文化自觉意识的资源

学者李阿芳认为，有中国特色的本土化课程建设是课程文化自觉核心价值的体现。任何课程都应该是具有一定民族文化特色的课程，这样的课程文化适宜儿童与教师，因为儿童与教师是本土文化基因的携带者。与此同时，任何一种文化的生存与发展都需要以其自身的母体和与之相适应的文化土壤为基础和前提。本土化的特色课程只有在本土文化谱系的特定土壤中，才能获得自身的生存与发展，反过来在相当程度上能够支撑与促进本土文化的螺旋上升。因此，面对多元文化课程价值观念的冲击，需要我们在本土文化中科学地选择跨文化交流的结合点（李阿芳，2005）[4]。世界上不存在一种万能的幼儿园课程能适合不同文化背景中的所有儿童，而是各种幼儿园课程分别适合不同文化背景中的不同儿童[2]。民族地区的幼儿园课程跟随主流文化的脚步而开展的以“汉文化”为主的课程内容，远离了少数民族儿童的实际生活经验，常常使得儿童在幼儿园和在家庭所接纳的文化形成差异而造成文化割裂。民族地区幼儿园课程的实施是民族地区唤起幼儿民族自觉意识和获得民族认同感及传承民族文化的重要途径。所以，园本课程要从民族地区的幼儿认识和熟悉本民族文化开始，引导儿童理解本土文化及接纳多元民族文化，以增强他们的民族自尊和自信。

二、融合民族文化的幼儿园园本课程的实施途径

（一）在幼儿园日常教育活动中的灵活运用

在实践活动中，为了更好地实现园本课程的目标和要求，幼儿园可以根据不同阶段儿童的学习特点和认知规律，幼儿教师可以将少数民族文化融入到日常教育活动中。幼儿园一日生活中的教育活动可分为生活活动、游戏活动、教学活动。首先，在生活活动中，将融合民族文化的园本课程开发理念渗透在幼儿一日生活活动的各个环节中，会潜移默化地影响幼儿，使他们了解更多的民族文化知识，养成良好的生活卫生习惯。比如：早晨入园时，播放幼儿熟悉的少数民族童谣或民间故事；进餐时，每天有计划地搭配具有地方特色且富有营养的食品，教授一些基的本民族生活礼仪；阅读时间，给幼儿讲述民族人物故事、趣闻逸事等。其次，在幼儿的游戏活动中，以民族文化资源为本，教师开发、编写一些传统的民间体育游戏、游戏儿歌等，让幼儿体验民族传统游戏的趣味性，促进幼儿的认知、情感、技能的发展。再次，将少数民族多样化的文化形式注入健康、科学、社会、语言和艺术五大领域教学活动中，用富有趣味的形式让幼儿感受民族文化氛围和不同民族的文化风情。比如：在健康教育活动中，融入民族传统的民间体育活动，如将水族的体育项目“斗角舞”注入健康教育活动中，这不仅仅有利于幼儿身心的健康发展，而且有助于传统民族的非物质文化财富得以传承。在开展语言活动时，少数民族的童谣、儿歌、民间故事和符合童真童趣的神话传说都是独具意义的幼儿语言素材。除此，在语言活动中，教师也可以让幼儿在使用汉语的同时说一说母语，使幼儿在发展汉语表达和阅读能力的同时，熟悉运用本民族的语言。在音乐教育活动中，教师可利用民族乐器、舞蹈等形式丰富艺术教育的课堂。例如：回族“花儿”民间艺术在幼儿艺术教育活动中的有效利用，能够彰显回族地区幼儿园的民族文化特色。在美术教育活动中，引导幼儿通过观察少数民族工艺品如剪纸、编织、刺绣、雕刻等尝试操作，让他们体验参与民族文化活动的快乐，萌发对民族文化的探索兴趣，比如：用画笔表现新疆维吾尔族“艾德莱丝绸”的扎染形态和纹理美感等。

（二）在幼儿园环境创设中体现民族文化的特色

在园本课程的实施中，幼儿园环境是一种潜在的课程资源，对促进幼儿在认知、社会性等多方面的发展有着重要的教育作用。幼儿园的环境包括墙饰及空间环境，对幼儿具有很强的视觉冲击，幼儿园的环境创设以最直观的方式来展现幼儿园特点，能够促进幼儿感官能力的发展，以及提高幼儿表现自我、获取知识与审美的能力。因此，将少数民族文化融入活动环境创设中，不仅可以向幼儿传递大量的民族文化信息，而且能使幼儿在充满民族特色的氛围中不知不觉地受到熏陶。具体而言，教师可以将少数民族文化资源进行加工和运用，为幼儿创设富有民族特色和民间文化气息的活动环境。如：少数民族聚居地幼儿园园所建筑的风格、规模，幼儿园内部环境的装饰可增添民族文化特色。在幼儿园的走廊、墙壁悬挂一些极具民族文化风格的剪纸、贴画艺术，也可将民族的经典故事、民族服饰用壁画、木雕等形式的呈现出来。将幼儿园环境创设同民族文化的有机结合，在兼具教育性、艺术性、探索性和开放性的同时，注重民族文化的展示，让环境弥漫出浓郁的多元文化的气息，让幼儿在与环境的互动中受到潜移默化的影响。

（三）在家园共育中促进多元文化的交流

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”就园本课程开发而言，其内容的选择是广泛的，除关照幼儿园的生活世界及其兴趣，幼儿所在家庭、社区文化也是不可或缺的文化资源。与此同时，园本课程的开发和实施，强调家庭、园所、社区的互动与合作，它是一项多元参与、集体配合的工作[5]。不同社区、不同家庭拥有的不同文化资源和文化环境，恰恰能够为幼儿提供丰富的生活经验、富有教育意义的课程内容。从生活中最亲近的家庭到园所，从幼儿成长的文化环境中帮助幼儿与现实情境相联系，培养幼儿的合作意识，以及丰富的人性和社会性。具体的家园共育的做法有：幼儿园可以邀请家长合作并讲解自己民族的历史发展和民风民俗、展示清真食品的制作过程、演示民族手工艺术；幼儿园还可以组织幼儿在家长、老师的陪同下一起参观民族文化的建筑和当地的独具特色的民族文化旅游区，等等。这样一来，不仅仅促进了家庭与园所的合作交流，更以家园共育的形式开展了民族文化教育，开发了特色鲜明的园本课程，让民族文化走进幼儿园，充实幼儿的文化底蕴，增进幼儿的民族意识。

总之，民族地区幼儿园课程是民族地区幼儿生命的健康成长和民族文化传承的重要链条[3]。民族地区的幼儿园园本课程的开发应充分利用本土丰富的民族文化资源，增加幼儿与现实生活的联系，在潜移默化中感受少数民族的文化特色。让多元的民族文化走进幼儿园，充实幼儿的文化底蕴，增进幼儿的民族意识，培养幼儿的社会性，充分发掘幼儿的个性潜能，促进幼儿个性全面、和谐发展。

参考文献：

[1]黄谨.文化本质理论视野下的教师发展[M].华东师范大学出版社，2013.10.

[2]朱家雄.幼儿园课程的理论与实践[M].华东师范大学出版社，2010.7.

[3]周智慧，姚伟.民族地区幼儿园课程文化适宜性的价值取向及其实践策略[J].青海民族研究，2013.1.

[4]周智慧.多元文化背景下幼儿园课程文化适宜性研究[D].东北师范大学博士论文，2013.5.

[5]李子健，杨晓萍，殷洁.园本课程开发的理论与实践[M].人民教育出版社，2010.9.