思维导图板书在语文主题学习教学中的运用

刘翀

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小学生的知识经验一般停留在表层，其思维特点主要是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文、阅读材料难以理解并难以从整体上把握。而思维导图板书具有将知识可视化的特性，从思维导图板书中，我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析文章的结构、段落、重点等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而发展抽象思维。语文主题学习思维导图板书的应用策略可分为提炼关键词、扩张脉络、提炼主旨、课外延伸四个部分。

一、提炼关键词

关键词是一篇课文的眉眼，是从课文主要内容中提炼出来的。在设计板书时，提炼关键词至关重要，关键词可以根据课文分大段的方式进行提炼，也可以根据课文的写作顺序或写作方法来提炼。提炼出关键词后，可以将其作为思维导图的分块。这样，整篇文章的大致内容在板书导图上一目了然。

统编教材三年级下册第12課《一幅名扬中外的画》介绍了北宋画家张择端的《清明上河图》。课文通过对画上人物、场景等细节介绍，诠释了《清明上河图》能够名扬中外的原因。在设计这篇课文的思维导图板书时，笔者就可从提炼关键词入手，把文章分为三大板块：作品介绍、作品内容和历史价值。导图板书将一篇较为枯燥的说明文化繁为简，提炼关键词，让学生一目了然。学习完此篇课文后，学生能够结合导图板书有条理地介绍《清明上河图》，并能通过导图明白核心问题：为什么《清明上河图》会名扬中外？

二、扩张脉络

提炼关键词后，教师就要对每个板块进行脉络的梳理。让学生多层次多角度地理解文本，发散思维。从主要分支向外扩张，连接主要分支和二级分支，接着再连接二级分支和三级分支，依此类推。把分支连接起来，也就构建了文本的基本结构。这和自然界中大树的形状极为相似，树枝从主干生出，向四面八方发散，但是板书导图的分枝必须紧密围绕文本。

统编教材三年级下册第15课《小虾》，以第一人称叙述了“我”养虾过程中的所见所闻和所感，写出了小虾的有趣和可爱，表达了作者对小虾的喜爱之情。《小虾》的思维导图设计课通过简笔画小虾入手，让学生对小虾有更直观的了解，从而产生喜爱之情。再通过对课文的四个方面进行导图设计：生活环境、外表、神态动作和成长变化。紧接着从这四个方面进行扩张和延伸，将每个方面再次细分。扩张脉络让学生通过导图板书对课文进行深入理解，采用图文结合的方式，引导学生找到文中与之相关的、写得细致生动的语句，进而感受作者细心观察、用心饲养的乐趣。学生通过细腻的神态动作描写体会到作者对小虾的喜爱之情。通过了解小虾的生活环境、外表以及成长变化，产生细致观察小动物的兴趣，从而自觉爱护小动物。

三、提炼主旨

提炼主旨其实就是文章的中心思想或是启示。这也是提炼文本的关键，通过学习文本学生最终的收获、启发都体现在主旨上。

统编教材四年级上册第11课《蟋蟀的住宅》，作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，通过细致而持续的观察，真实生动地介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀修建住宅的过程。这篇课文，作者采用了拟人的修辞手法，将蟋蟀修建住宅的过程和蟋蟀住宅室内室外的特点进行了深入细致的描写。从蟋蟀住宅特点和修建住宅两个方面读懂课文内容。接着带领学生深入理解课文，结合课后第二题“为什么蟋蟀的住宅可以算是‘伟大的工程”引导学生回顾全文，将课文的两部分内容联系起来，体会工程的伟大，进一步整体把握课文内容，领悟作者对蟋蟀的喜爱之情。本次思维导图板书的设计不仅将课文内容进行了深入剖析，还对本文的主旨进行了延伸。通过对蟋蟀修建住宅的学习，作者不仅仅停留在对蟋蟀的喜爱之情，而是从蟋蟀身上学到了怎样的品质？从而得出结论：蟋蟀坚强的毅力和坚持不懈的精神值得我们学习。

四、课外延伸

这个环节主要是对文本的提升和延伸，达到以点带面的效果：通过主旨得到更多的启发;也可以是以篇带篇，通过一篇文章的学习从而引申到类似文本的阅读学习;更可以是以篇带本，通过一篇文章的学习到这篇文章的出处，从而阅读整本书。

统编教材四年级上册第12课《盘古开天地》是中国的神话之一，讲述了巨人盘古开辟天地，以身躯化为万物的故事。盘古阳刚、伟岸、神圣，拥有伟大的开创精神和彻底的牺牲精神，是华夏文化的始祖。这篇创始神话歌颂了盘古的伟大，他创造了世界万物。教师以宇宙混沌—开天辟地—化身万物为脉络讲解课文并深入剖析。最后还进行了课外延伸，分为两大板块：神话写作特点和中国神话故事。通过提炼神话写作特点指导学生习作训练;通过中国神话故事激发学生的课外阅读兴趣，从而达到以篇带篇、以篇带本的阅读效果。

在全面推进素质教育的当下，思维导图已经被各学科广泛推广和应用。思维导图板书，全方位地为学生的语文主题学习添砖加瓦，加油助力。

（作者单位：广东省深圳市福田区石厦学校小学部）