借绘本教学之力，启学生创新之路

叶榕

何为绘本？绘本是通过文字与图画的组合来讲述一个完整故事的读本，其图文并茂、趣味性强、主题蕴含哲理，给孩子很大的想象空间，因此备受孩子、老师以及家长的喜爱。

绘本教学，一般指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。但是绘本的种类、风格、题材众多，也没有系统的教材，教师多是“摸着石头过河”。绘本这一特殊的载体，在贴近学生生活经验的教学活动中，可以为学生提供合作交流、实践操作等共同学习的机会，培养学生的创造力和想象力。绘本教学可以对教学资源进行整合，培养孩子学会从图文中获取信息，创造属于自己的自主学习方式。

一、借古说今——从识字造句到创造文字环境

识字造句是小学低段语文的主要学习方式，大多数教师在教学时，往往围绕着课文中提供的一、二类生字做文章，进行规律总结、思维发散。但我们的汉字是表意文字，几乎每个字都有它的来历，教师在课堂上如果花大量时间去讲解，势必造成课堂教学的效率低下。且小学低年级学生由于幼小衔接的不统一性，识字量也参差不齐，给教师的教学设计带来了一定的困难。

结合低年级学生的身心发展特点，笔者尝试以传统的甲骨文作为对照，借助以图识字、以形解字、图文结合等方式，让学生初步接触生字字形规律，初步培养学生的形象认知思维。

在学生熟练识记甲骨文与汉字字形转换的基础上，笔者采用甲骨文日记模式，鼓励学生将汉字、拼音、甲骨文图画结合，进行造句。这样做的好处，一方面可以降低学生书写汉字的难度，变“有口难书”为“有想即记”;另一方面，让学生在具体的语境中，感受汉字的字形变化过程，了解汉字字义的演变过程，从而感受汉字的美。

象形是汉字造字方法之一，随着学生对汉字结构、形意了解越来越深，教师可以将甲骨文识字断句的范围，从象形逐步发展到汉字“六书”，扩大学生语境学习范围，进一步激发学生的习字兴趣。

二、去芜存菁——从以图释义到诠释思维空间

图画在绘本中担当着最主要的阅读功能，它本身就具有叙事性，可以帮助学生化抽象为具体。而在文本教学过程中，思维导图功不可没。

（一）思维导图之于课文

思维导图是一种以“放射性思考”为基础的思维工具，与语文中的提纲略有相似，只是在提纲提炼中心的基础上，以网状结构，将复杂问题简单化，将作者思路明朗化。

思维导图的绘制过程，本身就是对文章的二次提炼，即学生寻找关键词句并尝试用一根根连接线将其串联，最终形成一体化的过程，而对文中词句的进一步提炼，也是对自身学习能力的进一步优化。这样对学生理解文意，体会作者表情达意的能力，发展学生聚合思维，有着极大的辅助作用。

（二）思维导图之于习作

思维导图可以帮助学生高效进行信息处理、记录思考过程，从而达到理清思路、与作者进行心灵对话的目的，当然也可以将其用于习作。其与传统习作最大的不同，在于思维导图习作可以在文字提纲的基础上，进行词汇与图像的整体组合，让文字充满画面感。

以半命题习作“美丽的_____”为例，教师在引导学生把握这篇习作的行文思路时，先要从题眼入手，确定立意。根据学生分析，本文的中心内容为横线部分，文章特点是突出“美丽”。接下来第一步，学生以小组为单位，分别以美丽的校园、美丽的家园、美丽的城市等为主题，梳理写作顺序及关键词，将题眼和关键词进行线性连接，找寻核心内容与关键词的关系，并用分层式内容进行文章内容呈现，理清每层次要点，将存在于脑海中的景物一一呈现出来。文章由触发点引出描写，引导学生充分利用积累的好词佳句完善枝干内容，最后回到文章核心词——“美丽”。

（三）思维导图之于运用

基于以上基础，当学生创作个人作品、阅读长篇作品时，将导图代入思路整理、文字梳理等之中，就可以达到事半功倍的效果。

三、举一反三——从文学创作到发展多元学习

绘本也是一种语言，它可以将原本比较复杂的内容以更加形象和生动的方式展现给学生。低年级学生对于文本的解读，往往是通过文本所提供的图画进行语义贯通的，因此，绘画和图画的方式能够帮助低年级学生更好地理解文本的意义。

创作的内容，可以先从课本開始。低年级课文大多故事性强，教师可让学生在预习中，将文本改为连环画，比如《乌鸦喝水》一文可以做成四格漫画。这样一是锻炼学生梳理文章主要内容的能力，二是帮助学生把握文中对话的对应环节，三是培养学生在文中提炼关键词句的能力。更重要的是，学生在学习的过程中，能够感受到学习的乐趣，学生的学习质量能够得到提升。

其次，教师可以指导学生深入文本，借助文后续写要求和课文导图类创作，进行文后延展类绘本创作。二度创作的好处，既可以帮助学生进一步回顾课文主线，锻炼学生的发散性思维，又能培养学生收集整理线索的能力，引导学生愉快地投入阅读，充分体验阅读表达的快乐。

学习的最终目的是掌握学习方法，所以，绘本创作的最后一关，就是指导学生进行拓展学习。学生除了掌握课文、习作要求中出现的文体模式，也要进行类似剧本分镜、微电影拍摄、学术报告展示等多种文体模块式探究，学生在这一环节中，借助信息技术的帮助，变手绘式创作为电子图文展示，提高学生的作品提交效率;变平面化学习为立体化展示，提升学生展示作品的质量;变课文学习为主题研修、触类旁通式学习，培养学生的归纳整理能力。

只有把绘本式教学深入课堂，才能让学生在不断观察、比较、创作中，逐步习得读图、分析、探究的能力，从而独辟探索创新之路的蹊径。

（作者单位：江西省永修县新城幼儿园）