在语用体验中培养学生核心素养的研究

丁梅芳

摘 要：核心素养理念下的小学英语学科教学目标不再仅仅局限于学生的智力因素的开发，而应该着眼于学生的全面发展和综合素质的提升，促进小学生的英语核心素养培养的优化。为了走出当前小学英语学科教学的困境，笔者分析了小学生英语核心素养培养的路径。

关键词：学习能力;思维品质;文化意识

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）07-036-1

核心素养是学生在受教育过程中逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。要想在小学英语教学中培养学生的核心素养，教师就必须有效结合英语学科要素和特点，构建有效课堂，在完成基本学科教学任务的基础上，达成核心素养培养的目标。

一、语用体验中培养学习能力

英语的学习不仅需要掌握基础的知识，而且要在这个基础上使学生形成一定的技能，培养学生的语言综合运用能力，也就是学习能力。笔者下面以一节译林版牛津小学英语5下Unit 3 Asking the way 为例，进行分析。

1.培养学生灵活运用基础知识的能力

单词和词组是英语学习中的基础元素，事物是有内在因果关系的，当看到一些单词和词组时，我们会想到另外一些单词，在这样的联想中，学生对基础单词的理解会更清晰、更丰富。

例如在新课一开始，教师就带学生们玩了一个游戏：Guessing game： “Where is it？”教师给出一些词组，让学生猜测是在哪里。many students 学生猜到的是school; watch films 学生猜到的是cinema; animals 学生猜到的是zoo; buy books 学生猜到的是bookshop; see the doctor学生猜到的是hospital; wait for the bus 学生猜到的是station; have picnics and fly kites学生猜到的是park; borrow books 学生猜到的是library.通過看这些单词或词组，让学生猜测城市中的一些公共设施，既激活了学生们脑海中的旧知，培养了学生们灵活运用基础知识的能力，还为下面的学习做好了铺垫，复习了相关的地点名词，为接下去关于问路的教学打好了基础。

2.训练学生识图的能力

用英语“问路、指路”一直是小学生学习英语时的一个难点，小学生的方向感不强，同时缺乏生活实践经验。所以在问路时，双方的沟通是否真的有效，值得老师们好好思考。

而在这节课中，老师通过学生的猜测出示了一些城市的公共设施，在这些设施中，老师出示了一些路，于是一张地图就出现在屏幕上了。在教红绿灯时，教师实时出示红绿灯、箭头和单词，通过图片的展示，让同学形象地体会直行、向左转和向右转的区别。新单词、图片和在教室走廊里实际操作相结合，让学生在实际运用中学会新单词，理解turn left 和turn right 的实际意思。通过地图和箭头的帮助，让学生对所听内容真正理解了，提高了学生学习的效率，学生的识图能力也得到了一定的提高。

二、语用体验中培养思维品质

人们在工作、学习、生活中每当遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。还是以5下Unit 3 Asking the way 为例，进行分析。

1.培养学生寻求帮助的能力

事情的发展结果有时会跟当初设想的不同，这就是理论和实践产生的矛盾，那么当矛盾发生时，我们该怎么处理呢？

在课文中当杨林从地铁里出来时：She is on Sun Street. 而苏海告诉她：Its on Moon Street. Its next to the bookshop. 所以杨林就找不到苏海的家了。在这样的情况下，她该怎么办呢？她就询问了一位警察。那么在询问别人时，我们又该如何说呢？在麻烦别人，或请求别人帮助时，记得加上一句“Excuse me！”于是杨林问：Excuse me！ How do I get to...？ 警察很详细地告诉她：Go along this street. Turn right at the traffic lights.

Then， go along Moon Street. You can see the bookshop on your right.为了帮助学生理解这段话，教师让学生边听录音，边出示文字和动态图片，让学生从视、听、感等多个感官一起体验，从而使学生较好地理解了本段对话。

有困难，找警察。这是我们的传统。同学们在实际生活中，也会遇到一些困难，那么我们应该学会有礼貌地求助别人，这样我们才能得到别人的帮助，解决自己遇到的问题。

2.培养学生分析推理能力

通过询问警察，杨林的问题是解决了，但是为什么会遇到这样的问题的呢？老师追加了一个问题：Why is Yang Ling on Sun Street？这个问题考的是同学们的生活常识和分析推理能力。在苏州，我们也有地铁，当要出地铁口时，如果是一个陌生的站，大家会先看地图，看看自己的目的地在哪里，从哪个口出去最方便？在课文中，Sun Street 和Moon Street是交叉的两条街，如果从1出口出去，就到了Sun Street，而如果从2出口出去，就到了Moon Street。正是杨林出错了口，所以她会到Sun Street。

通过这样的分析推理后，我们发现虽然苏海指路已经很详细了，但她还是少说了地铁的出口，导致了杨林走错路，最终询问了警察才顺利找到了目的地。但是，当我们经常从某个地铁站出来时，我们已经不需要看从哪个口出来，就知道怎么走了。这就是人们在熟悉的车站和陌生的车站之间会有的差异，所以苏海给杨林指路时，她才没有在意到这个出站口的问题。而作为杨林，她在跟苏海打电话问路时，如果能主动问一问出站口，也就不会出现这样的问题了。

通过这样的分析推理后，同学们学会了要细心考虑事情发生的可能性，结合自己已有的生活常识，把事情想周到一些，这样遇到的麻烦就会少一些。

（作者单位：苏州市吴中区胥口中心小学，江苏 苏州215000）