“基于工作过程”的中职汽修专业理实一体化教学模式改革探索

2020-06-03清远市职业技术学校黄铭辉

广东教育 2020年5期

文/清远市职业技术学校黄铭辉

一、引言

随着职业教育教学改革的深入，理实一体化教学模式现已在中职学校得到广泛运用，但在教学实施过程中存在一些问题，教学优势没有完全体现出来。笔者从事一线汽车专业教学多年，在教学中不断改革探索，立足本校实际，采用“基于工作过程”理实一体化模式实施教学，以典型的工作任务为教学载体，完成教学过程中的学习活动，达成专业技能和培养职业素养的教学目标。

随着汽车保有量的增加，汽车售后服务市场人才的需要也不断增加，但是学校培养的人才是否能满足用人单位的需要呢？在专业职业能力的分析调研过程中，笔者走访了多家汽车维修企业。了解到他们所招收的学生普遍专业技能不扎实、稳定性不高、学习积极性及学习能力比较欠缺，工作质量达不到企业的用人标准，企业还需要对学生进行培训才能较好地适应工作岗位。由此，在人才培养上如何更好地适应企业的要求还需不断探索。

二、理实一体化实施存在的问题

在教学实际中，部分老师对理实一体化理解比较片面，认为就是理论课搬到实训场室上，讲完理论课，之后进行实操，给学生演示一遍操作的过程，再进行总结。这样对学生的培养还是停留在比较机械化的层面，学生只能被动接受知识，虽然理论知识可以通过实操得到有效运用，但是依然缺乏职业素养能力的培养。在这个技术更新飞速的时代，很多时候我们教给学生的知识在企业已经过时，因为学校的设施设备不可能时时更新，学生去到企业还是适应不了，所以我们要综合提升学生的职业能力，包括自主学习能力以及获取信息、沟通表达、总结分析、团队协作、责任担当等职业能力。

如何提升学生的综合职业能力呢？经过近年来的教学改革探讨，笔者采用了“基于工作过程”的理实一体化教学模式，并取得一定的教学效果。

三、工作过程

所谓工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态，但结构相对固定的系统。在职业教育中，它表现为将专业知识、专业技能以及对学生的职业素养的培养进行合理整合，融为一体。理实一体化的教学为学生营造了一种“职业角色”的情境，符合当代中等职业学校学生的综合职业能力的培养。

在汽车专业课堂教学中，以典型的工作任务为教学载体，完成教学过程中的学习活动，达成专业技能和培养职业素养的教学目标。

四、基于工作过程的教学过程

教学过程体现“以学生为中心”的教学理念，做到教学过程与生产过程相对接，专业技能与职业素养的培养始终贯穿在整个教学过程中，具体可分为以下几个过程：情境导入(引入任务)→明确任务(学习新知)→制定计划→做出决策→成果检查→实施任务→评估反馈。

1.情境导入(引出任务)

情境设计好不好，直接影响学生对本项目课程学习的兴趣，为了充分调动学生学习的积极性，可以结合生活中的一些真实案例进行说明，如学习汽车维护“汽车制动系统的保养”项目，情境导入可以播放某汽车在高速公路上因刹车失灵，司机反复踩刹车无效，最终造成车毁人伤的重大交通事故。事后经交警调查发现此车辆一路上有制动油泄漏，初步断定此车是因为没有制动油而造成刹车失灵，后再发现此车不久前刚到某汽车维修厂进行保养，并更换了制动油，最终是由于制动放油螺丝没有固定好酿造的大祸，汽车维修厂老板与维修的师傅也难逃其责。利用这些案例可以吸引学生的注意力，不仅引出了课题，还能利用案例对学生进行职业素养、工作责任心的教育。

2.明确任务(学习新知)

通过情境的导入，将引出本项目的学习任务，如汽车制动系统保养的项目内容及各内容操作方法。学生带着任务有目的地进行学习，小组互相讨论，若有相关教学微课视频，可以让学生自主学习，提高学生自主学习的能力。

3.制定计划

明确任务后，学生认真学习理论知识，根据学习的新知，需要在实施前制定方案，制定操作的流程。方案制定过程可以锻炼学生做事要有计划不要盲目。如果制定方案难度较大，可以将各步骤写好并打乱顺序，采用排序的方法让学生讨论。比如检查盘式制动器刹车片的厚度，工作流程为拆下车轮→拆卸制动钳定位螺栓→将螺栓取下放至工具车上，取挂钩，挂在减震器弹簧上→取下制动钳和制动软管卡箍，挂在挂钩上→取下制动片(区分内外侧)→检查制动片厚度，可用直尺测，每个制动片均至少检量4个点。这工作流程可以设计成让学生重新排序，既降低了教学难度，又通过游戏法吸引了学生学习兴趣，长时间不断地培养，学生思考问题、解决问题的能力就能不断提升。

表1 小组自评表

表2 小组互评表

表3 教师评价表

4.做出决策

制定好计划后，需要向大家展示本小组的实施方案，如果不合理，进一步进行修改完善，并且各小组对实施任务进行分工。通常6人一小组，分工的角色可有操作员、辅助员、监督员、记录员、安全员、6S管理员。在项目实施过程中，各角色的任务要明确，遇到问题需要共同讨论，在实训过程中，角色可以互换，最终达到共同掌握的目的。学生在不同的角色中体验，更能懂得如何与人沟通、互相配合、团队合作的精神是不可缺少的。

5.实施任务

此环节是学习的重要环节，是知行合一、学以致用的体现，学生以真实的任务来完成教学，达到上课如上岗，教学过程与生产过程对接。

根据制定的计划进行分组，小组按照分好工的角色操作，组员之间一定要做好互相配合和沟通，任务才能有序完成。实施过程让学生认识到安全是首要问题，若遇到不懂的一定不要继续操作，可以请教其他小组或老师，遇到共同问题，教师必须现场集中讲解和进行现场演示，从而解决问题。

学生操练过程中，教师不再是简单讲解、示范，更多的是充当引导、咨询的角色，让学生有自由发挥的空间，体现以学生为中心。学习中允许学生犯错并能发现改正，找到解决问题的方法，在学生无法解决时，教师才进行答疑。这样学生既能更好地掌握专业技能，又培养了职业素养。但这模式对“双师型”教师的能力要求更高了，教师不但要有系统的理论知识，还要有丰富的实践经验。

6.成果检查

对教学任务操作的情况进行汇报总结。各小组派代表结合此次任务讲解操作方法、步骤等，分享在操作过程中的经验，以展示小组最好的成果。让学生多表达，多总结归纳，不仅要会做，还要能表达清楚如何做，这也往往是中职学生比较缺乏的能力。

7.评价反馈

评价包括自评、互评、教师评估。

(1)自评，主要评价小组成员的合作意识、工作责任心及工作任务完成情况。通过自评，检查问题，从而自我完善，有利于自身知识的掌握，技能的提高。(如表1所示)

(2)互评，通常在成果检查环节体现出来，要看小组的成果展示情况如何，让学生通过对比，发现其他小组的优缺点，提出不足应该如何改进，同样也是一种互相学习、互相促进的过程。如表2所示。

(3)教师评价:教师对各小组的学习情况、操作过程进行点评，表扬做得较好的方面，说明哪些地方还需要改进。特别是教师在巡回指导过程中，可以通过拍相片或者录视频的方法记录学生的学习过程，在点评环节展示出来，学生会更加认真仔细地看与听，了解自己当时是如何做的。教师评价主要包括学习积极性、团队合作、沟通能力、语言表达能力、工作页完成情况、工作任务完成情况、6S管理等，如表3所示。