特殊环境下工科在线毕业(顶岗)实习的探讨

文/广州城市职业学院 陈建环

特殊环境下毕业(顶岗)实习借助网络资源，以在线实习为基本实习方式，以细化岗位技能、个性化指导、形成性考核等为手段，突出训练学生专业技术问题谋划为主要特征的动脑能力和专业学习能力。

一、公共突发事件下毕业(顶岗)实习应对预案的必要性

按照高等职业教育的一般安排，高职院校普遍采用2+1或2.5+0.5的教学进程，最后一个学期，都是进行毕业(顶岗)实习，以此获得毕业后进入职场的预备专业能力。2020年春天的新冠突发公共安全事件，完全打乱了原有毕业实习的安排。

随着全球化过程的迅速发展，地缘政治、经济社会环境，甚至气候环境都在加速变化，公共突发事件发生的频率越来越高。面对此类灰天鹅事件，未雨绸缪，做好预案，是时代的必然要求。时值高职院校的毕业(顶岗)实习之际，如何应对此次危机，是我们高职教师正在面对的紧迫课题。

二、毕业实习方式和目标的调整

工科毕业实习是高职学习阶段重要的实践性教学环节之一，是理论与实践相结合的重要学习方式，是提高学生职业素养和职业技能的重要环节，对培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德才兼备的技术技能应用型人才有着十分重要的意义。通过深入基层单位，了解当前产业发展现状，学习基础的专业技能，可加深理解并巩固所学专业知识，提升实际工作技能，提高认识问题、分析问题、解决问题的能力，为今后走向社会、适应职场乃至自主创业做好思想准备和业务准备。毕业(顶岗)实习的基本要求是深入基层单位，在企业实践中完成实习内容，达成学习目标。

但面对2020春天新冠病毒突发的公共安全事件，深入基层单位的基础条件已经不复存在，利用网络资源，在居家环境下完成毕业(顶岗)实习，就成为不二的选择。毕业(顶岗)实习从基于设备(企业环境)的实操性基础环境的方式转变为基于网络的、以自主学习为主要特征的方式。

工科专业职业技能包含以设备操作为主要特征的动手能力和以专业技术问题谋划为主要特征的动脑能力。尽管二者不能完全割裂，但从内容和主要实现形式看二者是可以相对独立实施的。显然在深入基层单位的基础条件不复存在的背景下，毕业(顶岗)实习聚焦于以专业技术问题谋划为主要特征的诸如设计、工艺规划等内容的动脑能力训练，是现实的和必要的。同时在这样的自主学习过程中，学生的专业学习能力也将得到充分的训练和提升。

三、毕业(顶岗)实习的安排

基于网络的毕业(顶岗)实习，学生居家进行，由于没有企业教师(师傅)的当面指导，很容易流于形式，容易出现简单的搜索网络信息，拼接成文档，应付检查的情况。为此需要周密安排，及时跟踪监控，才能保证实习效果。

(一)以人才培养方案为依据，确定总体实习要求

人才培养方案是学校落实党和国家关于人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施人才培养和开展质量评价的基本依据。以人才培养方案的人才培养目标确定毕业(顶岗)实习要求，围绕专业就业岗位技能要求，确定具体实习内容，结合在线实习的特点，着重培养以专业技术问题谋划为主要特征的动脑能力。

(二)个性化选择目标岗位

毕业(顶岗)实习是以适应职场、面向就业为导向的教学过程。因此，必须以学生个体具体就业目标岗位个性化确定实习内容。以便在特殊事件结束后，学生能尽快选择和适应自己的目标工作岗位。指导教师应充分尊重学生个体的意向，由学生自主选择合适企业的目标岗位，对标企业招聘要求，分解岗位能力，针对核心技能要求，利用网络资源，完成在线毕业(顶岗)实习。

(三)教师指导的重点在于具体岗位技能的细化

由于学生的经验视野限制，学生难以在线上深入开展线上毕业(顶岗)实习。这时需要教师对具体岗位技能进行要求细化，学生才有可能做深入、细致、微观的学习。

以数控车削编程岗位为例，包含读图、工艺分析、刀具及工艺参数选择、编写程序单、程序仿真、试切、工艺文件(加工清单)编写等环节。如果是泛泛的网络学习，学生会找到每一环节的解释说明，但这不是毕业(顶岗)实习的目的。有效的做法是：要求学生找到典型工件图纸(也可教师提供)，从读懂图纸开始，逐项分析每个标注尺寸的含义，进而明确每一加工面的要求，遇到不明标识，就要网络搜索学习，并记录。又比如要选择刀具，就要针对加工面具体去选择刀具，查看网上资源，有哪些适合的刀具，具体了解这些刀具的材料、性能，适应切削什么材料，主要切削参数。再比如，工艺文件编写，必须按照企业的实际操作格式，完整填写，等等。这样就达到了具体深入、贴近实战的要求，切实实践了岗位能力。

实习过程从岗位选取到成果提交，教师和学生之间要形成闭环实习-指导过程，如表1所示。

表1 实习安排闭环说明

四、毕业实习过程的监控

(一)充分利用网络工具，及时发布沟通，提出进度要求

网络学习对学习者的自控能力有极高的要求，及时甚至即时的指导协助就成为毕业(顶岗)实习的重要质量保障。要明确具体的阶段性实习要求，以一周为时间单元，每周填写实习周志，控制实习进度。

(二)通过网络工具及时进行个性化指导

正常情况下的毕业(顶岗)实习，各学校都实行了双指导教师制度，以企业教师(师傅)具体指导学生的实践过程为主，学校指导教师起辅助管理作用。在线实习，缺少了企业环境，缺少了企业指导教师，学校教师必须填补这一空缺。网络时代提供了多种沟通手段，为教师实施个性化指导创造了有利条件。针对学生个体不同的目标岗位，及时检查沟通，给予具体的指导，帮助学生完成实习目标。

(三)及时点评学习成果

利用网络工具(会议软件、即时通讯软件)，定时面向全体学生点评有代表性的同学的实习成果，其他同学可以借鉴模仿、举一反三。实践表明，各班级每周两次召开网络会议具有较好效果。

五、毕业实习的考核

(一)形成性考核

毕业(顶岗)实习作为典型的实践性教学环节，以实习过程的推进，在每个具体的环节，不断形成阶段性的学习成果，标示着学生职业技能的提升，因此以形成性考核来评价，方可客观反映学习效果。

(二)个性化考核

毕业(顶岗)实习作为面向就业岗位的个性化的教学环节，以学生个体在个性化情境下的实习，最终形成其职业能力的提升，因此对学生个体个性化的考核，看重评价学生的实习进阶表现，才能充分反映其学习的效果。

总之，疫情当前，既是困难，又是机遇。高等职业教育的毕业(顶岗)实习要求我们不可停歇，积极探究和实践新的教学方式，最大限度的减轻疫情的冲击，是我们职业教育工作者的历史使命。合理规划实习要求，利用网络资源，通过即时性、个性化指导和形成性考核，力求保障毕业(顶岗)实习主要目标的达成。同时,在线实习对学生的专业学习能力也是极好的训练。