基于核心素养的小学数学逻辑思维能力的培养

山东省济宁市金乡县济宁教育学院附属小学 李 云

逻辑思维是一种渐进式、有步骤以及有条件的固定思维模式，主要是利用思维的推理活动来完成数学概念的学习和知识的推理等，逻辑思维能力的培养和提升是学生学习数学的过程中的必经之路。具体而言，在核心素养的视角下，教师可以通过创设课堂教学情境来为学生构建真实的学习环境，将学生带入学习的情境中并引导学生进行主动的学习和思考，开拓学生的思维，同时，利用有效提问和说理课堂来进一步促进学生逻辑思维能力的提升。

一、创设教学情境，构建真实的学习环境

小学阶段的学生对于数学不感兴趣的原因就是数学与学生的实际生活相距甚远，教师课堂教学的设计没有为学生创设真实的情境。为此，教师要想更好地促进学生学习质量的提升，帮助学生获得思维能力的锻炼和提升，还是要从具体教学情境的创设入手，激起学生学习数学、参与数学课堂活动的兴趣。

二、提倡有效提问，发展学生的逻辑思维

有效的课堂提问不仅仅是促进学生吸收和理解学习内容的有效方法，也是发散学生思维，加强学生逻辑思维能力的必要措施。教师在具体的教学过程中应该针对具体的教学内容和学生的学习情况来设置问题，使得问题刚好处于学生的最近发展区，或者激起学生的认知矛盾，从而引发学生的主动思考，在问题的思考和解决的过程中发展学生的逻辑思维能力。

例如，在学习“平行与垂直”时，教师可以联系学生之前学过的直线的性质，在新旧知识之间建立相应的联系。教师：“大家对之前学过的直线还有什么印象吗？”学生的回答基本比较接近答案，证明学生的基础还是比较扎实的。这时，教师利用问题引导学生进行本节课概念的学习：“既然直线是无限长的，那么，请大家在纸上画两条直线。”在学生绘制直线的同时，教师也在黑板上画出几种不同形式的两条直线。教师：“有人说，同一平面内两条直线之间不是相交就是平行，你认为正确吗？”学生根据自己画的直线和教师画的直线来进行讨论和交流，不少学生认为这说得不对，因为很多直线既没有相交，也没有平行；也有学生表示这说得对，因为直线是可以无限延长的，只要不平行，总会在某一点相交。教师应该针对学生的不同回答给予肯定和鼓励，发展学生的逻辑思维，同时鼓励学生的表达。

三、设置说理课堂，锻炼学生思维的条理性

说理课堂在小学数学中的应用比较普遍，也取得了不错的教学效果。教师在设置说理课堂时需要注意为学生提出的具体用来说理的问题应该是学生能够理解的，并且通过适当的探究能够顺利解决的问题，也就是问题的难度要适中，保证学生的思维能够得到活跃，同时又能够得到严谨。同时，说理的过程需要学生调动已有的知识和经验，并以逻辑性较强的方式进行阐述，有助于严谨学生的思维，锻炼学生思维的条理性。

例如，“一个数除以小数”的学习要求学生能够熟练掌握一个数除以小数的计算法则，并能够正确应用。教师可以依据学生在学习过程中可能会发生的错误入手，以错误的题目设置来引导学生的反驳。教师：“14.7÷4.2=35，这道题对不对，请用说理的方式证明你的观点。”学生需要根据自己的已有知识以及对于一个数除以小数的计算法则来进行说理，有助于学生完成该计算法则的巩固记忆，同时学生思维的条理性和表达的逻辑性得到加强。

总之，在核心素养的视角下，学生逻辑思维能力的培养需要教师结合学生的学习特点和认知规律来创设具体的学习情境，帮助学生在有效提问、说理课堂等教学手段的应用下能够得到提升和成长，最终完成学生核心素养和逻辑思维能力的提升。