提升小学语文课堂互动性的方法探究

薛雪梅

摘 要：在以往的小学语文课堂中，教师往往只是单纯地向学生讲授知识，忽视学生的知识接受情况和自主学习能力的培养，导致学生往往被动接受，不能获得多方面的发展，也逐渐丧失了学习兴趣。针对这种情况，小学语文教师有必要转变教学思想，探究提升小学语文课堂互动性的方法，以此使得学生能够有效地参与到课堂学习中，提升学生的学习效果。

关键词：小学语文 课堂互动性 教学策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.033

语文学科是小学生必学的一门基础性学科，学生需要好好学习语文知识，以应对之后的语文学习，甚至是其他学科知识的学习。这就要求小学语文教师不断革新教学思想，创新教学方法，以助力学生更好地学习语文知识。经实践检验，提升课堂的互动性，能够激發学生的学习兴趣，活跃学生的思维，培养学生的自主学习能力，提升学生的学习效果。因此，小学语文教师可以探究提升课堂互动性的方法，以助力教育的发展。基于此，笔者将结合本人的教学实践经验，从以下多个方面谈一谈提升小学语文课堂互动性的方法，以供参考。

一、设置问题情境，引导学生思考

小学语文教师在教学的过程中，可以结合教学内容，进行问题情境的设置，使得学生在问题情境的引导下，积极思考，发展自身思维，从而让学生的思维能力获得有效提升，使学生获得更好地发展。

如，在教授《穷人》这篇课文时，笔者便会在课堂上进行问题情境的设置。课堂开始，笔者并没有直接性地向学生讲授知识，而是向学生提问了关于“文章向我们介绍了哪些穷人？这篇文章讲述了怎样一个故事？为什么本篇文章名为《穷人》，文中却没有出现穷人的字眼？文章中哪些句子体现了穷人的穷？”提出问题后，笔者便让学生带着问题，进行文章的初次阅读。在本次阅读中，笔者会尽量让学生阅读得快一些，以锻炼学生的速读能力。学生阅读完后，笔者便会让学生说出他们所认为的问题的答案，并根据答案进行评价。接着，笔者让学生进行文章的再次阅读。本次阅读中，笔者主要是向学生提问了“文章中的穷人都有什么样的美好品质？文章是用什么样的描写手法来表现穷人的穷的？文章主要表达的思想感情是什么？”等问题，让学生再次进行文章的阅读，引导学生在本次阅读中，做出解答。在本次阅读中，笔者会尽量让学生阅读得更为详尽，使学生能够细细地体会文章，探究文章中所涉及的文字背后的具体含义。在问题的引导下，学生再次阅读文章。之后，学生对笔者所提的问题说出了自己的看法。因为本次问题的难度较大，学生所说的答案不是特别准确，因此笔者进行了评价和针对性的教学。笔者认为这种教学方法，不仅发展了学生的思维，还使得学生的自主学习能力获得了提升。

总之，小学语文教师有必要在教学中进行问题情境的设置，使学生能够融入到具体的情境中，积极思考语文知识，发展自身思维，提升语文学习能力，从而提高教师的教学效果。但是，创设问题情境的一个关键点在于保证问题可以恰到好处地调动起学生的思考意识，让学生在问题驱动下实现自主思考。这是因为小学生的认知能力水平遵循一定的规律：问题过易则无法让学生深入思考，难以使其全面分析文本内容;问题过难则会打击学生的思考积极性，让学生丧失思考欲望。因此，创设问题情境需要始终坚持以生为本的基本教育原则，同时也要体现出循序渐进的特点，引导学生层层深入，使其全面分析文本的表面含义、深刻内涵以及主旨等，从而切实优化学生的思考状态，让学生渐渐实现深度阅读，提升学生的思维能力。

二、创新互动模式，增强生生交流

小学语文教师要想使课堂互动能够有效激发学生的学习兴趣，就应该进行互动模式的创新，使学生能够积极互动，并在互动中更好地学习语文知识。这就需要重构师生关系，保证学生能够始终以主体身份参与语文学习活动，而教师则要尊重学生、突出学生，耐心倾听学生的想法，通过先学后教的教学程序引导学生自主思考、自主探究，从而切实提升学生的学习能力，让学生学得有效、成功。

如，《狼牙山五壮士》这篇文章讲述了狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的故事，文章故事情节生动，人物角色众多，适合学生进行角色扮演。于是，笔者便创新了互动模式，决定让学生以角色扮演的形式进行互动，在提升学生学习兴趣的同时，加深对文章的理解。课堂上，笔者首先明确了本篇文章所涉及的人物角色数量，在此基础上，将班级学生分成了几个小组。接着，笔者引导学生进行小组之间的讨论，使得学生在小组内将本篇文章编排成一个课本剧，让小组内的每个成员都能够选择一个自己喜欢且适合的人物角色，进行角色扮演，再现文章所展现的内容。对处在小学阶段的学生来说，这种互动模式十分有趣，因此他们能够以积极的态度进行角色扮演，课堂氛围十分活跃。当然，笔者还会观看每个小组的角色扮演。在观看的过程中，笔者发现每位学生都能够深入到自己所扮演的人物中，认真进行角色扮演，从而更好地理解所扮演的人物角色的内心世界，进而更深入地了解文章。角色扮演完后，笔者对学生进行了具体的文章讲解，课堂教学变得顺理成章。

总之，小学语文教师有必要重视互动模式的创新，使得学生能够在创新性的互动下，产生学习的兴趣，更为深入地了解语文知识，提升语文学习的效果，从而让教师的课堂教学质量得到有效提高。为此，小学语文教师便要客观分析学生的认知特点，比如学生因何会产生学习兴趣、为何会自觉展现个人语言智慧等，根据学情现实去组织课堂教学活动，让学生能够切实积累有意义的学习经验，使其逐步形成良好的语文学习情感，唤起学生的学习期待心理，从而逐步优化学生的学习状态。

三、营造互动氛围，鼓励学生表达

小学生年龄较小，受环境氛围的影响比较大。因此，小学语文教师有必要重视互动氛围的营造，使得学生能够在这种互动氛围的影响下，积极表达，说出自己的所思所想，提升学生语文学习的积极性，提高学生的语文学习水平。为此，教师应该尽量让学生放松下来，因为只有如此，才有可能引导学生自主表达学习观点，使其能够自信、勇敢地参与师生、生生互动活动，从而切实提高学生的语文思维能力，促使学生学会学习。

如，在教授《北京的春节》这篇文章时，笔者便会进行互动氛围的营造。课堂上，笔者会借助信息技术向学生展现一段视频，视频以生动形象的画面展现了过春节时的场景，让学生不知不觉地融入到具体的情境中。视频展现完后，笔者便让学生联系自己的实际生活经验，说一说过春节时会做哪些事情。学生在笔者的引导下，进行了积极回忆，说出包饺子、穿新衣、逛庙会、贴春联等多种多样的春节活动。学生在诉说过程中，已经不知不觉地融入到了具体的春节情境中。此时，笔者便向学生展现《北京的春节》这篇文章，让学生进行文章的阅读，而学生则能够在笔者的引导下，以积极地态度阅读文章，并能够在阅读完后，认真倾听笔者讲解，积极回答笔者所提出的问题，使得整堂课的教学变得自然、流畅、水到渠成。

总之，小学语文教师有必要意识到学生的特性，关注情景对学生的影响，在此基础上，营造良好的与语文教学内容相关的氛围，鼓励学生表达，让学生能够积极学习语文知识，达到良好的语文学习效果。为此，小学语文教师可在课堂上展现一些生活场景，唤起学生的生活记忆，让学生自发回想在某个生活场景内所产生的情感体验，由此激发学生的表达欲望，促使学生自觉参与课堂学习活动。另外，小学语文教师也可以尝试通过游戏活动、问答活动等多种导入形式去营造优良的课堂教学氛围，让学生快速放松、变得自在起来，使其全身心地投身于语文学习活动中，促使学生逐步实现有效学习，从而切实提升学生的学习能力，让学生爱上语文。

综上，语文知识的学习对学生来说十分重要。小学语文教师有必要意识到所教学科的重要性，承担起属于教师的责任，积极探究多样且科学的提升小学语文课堂互动性的方法，并将其合理地应用到自己的教学中，以帮助学生更好地学习语文知识，提升学习效果。因此，小学语文教师要客观分析学生的语文认知特点、情感发展规律，科学创新课堂教学策略，展现备受学生欢迎的语文教学活动，让学生实现有效学习、快乐学习。

参考文献：

[1] 王阳《小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略》，《语文学刊》2012年第11期。

[2] 张朝虎《浅谈小学语文“课堂互动教学”》，《中国教师》2013年第24期。