西藏小学语文阅读理解能力培养策略研究

旦增旺加

摘 要：在我国小学教育阶段，语文学科阅读教学一直是学校师生的关注重点。在西藏的部分地区，因教育事业发展落后及当地语言的应用差异，学生阅读理解能力的培养常会陷入困境。文首先简单分析了小学语文阅读能力构建要素，其次分析了影响西藏小学语文阅读能力培养的因素，最后针对西藏小学语文阅读理解能力培养，列举了几项优化策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：西藏 小学语文 阅读理解 能力培养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.006

为促成知识的快速理解，学生需具备一定的阅读理解能力。在小学教育阶段，语文学科教学便是此项能力的重点培养学科。西藏小学语文教学受当地语言、教育、文化理念等因素的制约，在进行阅读理解能力的培养时，教师或存有些许困扰。因此，本文对西藏小学语文阅读理解能力培养策略进行研究，具有重要的意义。

一、小学语文阅读能力构建要素

阅读是一种自发行为，而阅读理解则需要阅读者具备一定的知识，持有一定的智力，拥有一定的情感。这三项要素决定了阅读会者阅读能力的水平。

在小学语文的学习期间，学生的知识、智力、情感持有水平便会逐步展现会。知识的展现在于学生阅读文章时是否会存有不理解的词汇、句式。在启蒙及小学初期的学习活动中，学生已积累了一定的知识，而阅读则相当于变相使其应用已经内化的知识。部分学生或在课外拥有阅读书籍、杂志的优良习惯，以此会比他人积累更多的语文应用知识。教师应在其展现课外知识的同时，帮助其梳理此类知识的正确用法，完善其内化效果。智力的展现，便是阅读理解能力中理解的着重展现。此阶段学生已初晓文义，并展开了与之相关的联想。联想层次的深度将直接影响学生对文章的理解。同样阅读“一处梅花”，部分学生联想到了花朵在场景中的映衬含义，部分学生联想到了花语乃至花朵代表精神的应用。情感的展现，是学生由阅读产生的情感感知。此类要素多应用于后期的写作练习，但依旧是阅读理解能力发散的余韵。文章由作者有感而发，阅读期间产生与作者相同的情感感受，便是代表学生真正地理解了文章的含义。

二、影响西藏小学语文阅读能力培养的因素

西藏小学语文的语文教学需结合当地实情，进行合理的教学方案设定。但在长期的教学实行中，学校教师已总结出影响西藏小学语文阅读能力培养的因素。

第一，是教师自身语文教学素质。因西藏地处偏僻，经济发展及教育发展均有待提升。在此种环境相对闭塞的地域条件下，当地人民的思想文化状态多保有原生态的痕迹。随着教育改革的推行，语文教材的内容发生了改变。尽管当地教师积极地随之进行了教案改进，但因思想水平的脱节，往往无法完成较高质量的学科教学，进而影响学生语文阅读能力的培养。

第二，是当地语文教学手法应用单一。当前多数新式教学手法均基于信息技术的应用。西藏地区经济发展相对落后，投入教育发展的应用资金则更加贫乏。由此，当地语文阅读教学依旧沿用课堂朗读，教师讲解，学生聆听的传统教学手法。此种境况下，学生个人独特的学习能力难以被发觉，阅读能力的着重培养亦无法有效实现。

第三，是学生对阅读能力培养关注度较低。西藏地区的语文学习涉及汉语言应用，学生在学习期间需优先克服汉字识别，及词义与语法的理解。前期的知识储备已消耗了学生大半的学习兴趣，在进行阅读理解能力培养时，学生往往愿意遵循传统的教学模式，聆听教师讲解，放弃了主动理解的学习步骤。上文曾说过，阅读是一项自发行为，理解更是建立在此基础上的思维发散行为。学生自身对阅读能力培养兴趣丧失，未对其加以关注，便是整体教学中存在的最大困境。

三、西藏小学语文阅读理解能力培养优化策略

1.培养阅读兴趣

学生的阅读兴趣，才是引导学生展开高效率阅读能力培养的必备条件。因此，西藏语文教师应优先培养学生阅读兴趣。只有学生发自内心的喜爱阅读，才能在后期诸多理解困境中披荆斩棘，实现个人能力的切实提升。西藏学生内心纯良，多向往外面的世界。教师可由此入手，选择包含不同地域风情的文学著作，实现拓展学生文学视野的第一步。此类课外阅读作品的选择需和教材文章内容存有一定关联，如同一作者，或描写同一地点。如教材中有描写祖国南部海岸风情的文章，教师可选择描写同类风景的文学著作选段，在课前引导阶段朗读给学生。在讲解具有故事情节的教材内容时，教师可在引导阶段，邀请学生进行场景演练。在情景演练中，教师可合理设“扣”，将关键信息隐藏，之后引导学生展开阅读，探究后续剧情。

2.引导学生提问

在阅读学习期间，学生或会对部分词语、语法及整体剧情存有质疑，但多因个人性格腼腆避之不提。在常规的阅读理解能力培养中，教师亦会应用与文章搭配的习题进行提问。为启发学生应用自身现有的阅读相关能力，教师可另辟蹊径，鼓励学生主动提出问题，质疑行文中的内容。如在阅读家庭纠葛相关的文章时，学生因缺少社会及社会经验，或地域文化习俗的不同，难以理解文中父母与孩子的行为。此时教师可抛砖引玉，罗列出自身在第一次阅读时产生的疑问。“为什么孩子跑出去后，妈妈追了出去，爸爸却只是坐下叹气？”、“为什么孩子道歉后，妈妈及时原谅了孩子，爸爸却惩罚孩子去祠堂罚跪？”受到教师启发，学生的思路会逐渐开阔，进而勇于提出与之类似的问题。在提出问题时，提问者往往心中已存有了一个猜测答案。教师不仅要引导学生提出问题，还要将其心中更深层次的“初步理解”引出，由此，学生便可在不知不觉中，实现阅读理解能力的有效培养。

3.丰富教学资源

西藏地区的语文教学应具有当地特色，教师亦应结合实际情况，适当拓展语文阅读教学的应用资源。尽管教材中拥有小说、诗歌、散文、话剧剧本等诸多文章体裁，但其文章内容固定，难免使学生在久读后产生厌倦感。教师可选用部分西藏文学创作家的文学著作，使学生领略当地走人才的文学造诣。身为一族同胞，学生能更加高效地理解文章中关于西藏地区风土人情的描写，并在发散思维的应用过程中，将文中所述的场景与自身印象中的场景比对，从中获得不一样的阅读体验。

总的来说，小学阶段语文阅读能力的培养，能影响西藏地区学生未来语文学习的整体发展。因此，相关教师应优先了解影响西藏小学语文阅读能力培养的因素，进而通过培养阅读兴趣、引导学生提问、丰富教学资源等策略，逐步引导学生热爱语文阅读，独立探索阅读，进而在其中吸收更多语文教学相关的知识，实现自身语文综合素养及学习习惯的初步塑成。在领略我国汉语言文学的美感后，学生亦应充分利用阅读获取的名言佳句进行内化提炼，在日后的写作练习中加以富有个人思想特色的切实应用，实现阅读理解能力培养的延展应用价值。

參考文献：

[1] 次仁央珍《当前西藏小学语文阅读教学的现状及策略探析》，《才智》2020年第13期。

[2] 益西措姆《西藏小学语文阅读理解能力培养策略初探》，《读写算（教研版）》2015年第13期。

[3] 次仁拉姆《谈西藏小学语文阅读理解能力培养的几点策略》，《南国博览》2019年第5期。