小学语文古诗文教学的对策研究

胡苏勤

摘 要：随着语文教学的改革推进，古诗文的教学在小学语文中受到了越来越多的关注。笔者在本文结合自身的教学经验提出了目前小学语文教师在古诗文教学中存在的几点问题，并且提出了几点相应的有效对策，大大提升学生对古诗文的鉴赏水平和强烈意识，以此促使学生能够切实的体会到古诗文的独特魅力之处。

关键词：小学语文 古诗文教学 对策研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.029

古诗文的教学是小学语文教学的重要组成部分之一，同时也对学生未来的长远发展也有着不可磨灭的重大作用。古诗文的篇幅大都是短小简洁的类型，但是往往都蕴含着深刻的意境和情感，不仅可以是诗人通过描写身边的环境和事物来直接的表达出自己内心的真实情感，也可以是诗人通过描写其他具有代表意义的内容来间接的表达出主题思想。古诗文不但可以让学生受到中华传统文化的不断熏陶，同时还可以有效提升学生小学语文古诗文的学习能力和水平。

一、目前小学语文古诗文教学存在的问题

1.过于重视文字翻译，忽视创设教学情景

小学语文教师在古诗文的教学中过于重视对古诗文中文字的翻译，忽视了将古诗文中的情景再现在课堂上，学生只能是机械被动的跟着教师的思维去学习文字翻译，并且着重背诵一些古诗文中文字的翻译，这也就导致了学生仅仅掌握了古诗文中个别字词的翻译，却不能深刻的理解和剖析诗人所要表达的真正情感，造成了学生的古诗文知识架构不能得到很好的积累。

2.教学模式单调枯燥，学生缺乏学习兴趣

古诗文的内容中都是蕴含着丰富多彩的情感和文化底蕴，所以对学生的学习有着一定的难度。而小学语文教师习惯于采用传统黑板和粉笔的单调教学模式，一直以单一文字的形式向学生灌输古诗文知识，忽视了学生对待古诗文的理解能力和鉴赏水平，禁锢了学生对古诗文的学习思维和想象能力，学生对古诗文的学习也就提不起兴趣，导致了学生对古诗文的学习产生了消极情绪。

3.强调理解权威解读，欠缺带领学生诵读

由于当前小学语文教师更注重提升学生的语文学习成绩，所以，教师更多的是强调的是古诗文单独字词和句子的解释方面，忽视了带领学生诵读古诗文来多方面的正确领悟古诗文中的情感价值观，而处在小学阶段的学生本身并没有很好的判断能力和鉴赏能力，这也就导致了学生本身很难体会到古诗文中真正蕴含的主题思想，对学生语文古诗文的学习并没有实质性的帮助。

二、小学古诗文教学的有效对策

1.创设生动教学情景，提升学生学习能力

小学阶段的学生思维正处在一个比较直观的时期，对于古诗文中的抽象事物很难充分的理解。因此，小学语文教师在实际的教学过程中要创设生动的古诗文教学情景，将古诗文中的情景最大限度上还原在学生的眼前，使学生能够从教学情景中的有所感悟和体会，增加古诗文的趣味性，使古诗文的学习内容不再晦涩难懂。这不仅可以帮助学生更加切实的理解古诗文中的情景和意境，同时还可以提升学生的古诗文学习能力和学习热情。

比如，在学习《十五夜望月》这首古诗的时候，首先，教师向学生提出问题：“当你有一天离开家乡去遥远的地方求学生活，你会是什么样的心情呢？”有的学生会说：“我会非常的想念家乡。”这时候，教师就可以接着说：“现在让我们一起来看看《十五夜望月》这首古诗，诗人是如何在字里行间表达出自己的思乡之情的呢？”所以，小学语文教师通过提问学生自己离开家乡的真实想法来创设教学情景，使学生能够感同身受的体会到诗人在这首古诗中寄托的思想感情，让学生能够积累和巩固本身的古诗文知识体系，以此促使学生的语文素养能够得到提高。

再比如，在学习《江南春》这首古诗的时候，首先，教师可以根据这首古诗的内容创设情景：“同學们，你们有去过江南吗？在你们的印象中，江南的风光是什么样子的呢？”以此来引导学生尝试着用自己的语言来描绘江南风光。其次，教师可以接着对学生说：“现在让我们来学习《江南春》这首古诗，我们一起跟随杜牧，看看他在这首古诗中是如何描述江南的美好风光的，是如何表达出他对江南的赞美之情。”以此来引入这首古诗的学习。最后，教师可以让学生找出该古诗中描绘江南景物的词语。有的学生会说：“有莺啼、绿树、红花。”还有学生会补充道：“还有水村、酒旗、寺庙、烟雨。”这样有利于帮助学生进一步理解和领会到该古诗中字里行间所描绘出的江南大好风光。

2.制作语文微课视频，激发学生学习兴趣

微课打破和改变了传统单调枯燥的教学模式，同时能够满足学生视觉上和听觉上的双重学习需求，使学生的学习思维能够得到更快地成长和更好地发展。因此，小学语文教师在实际的教学过程中精心制作语文微课视频，根据古诗文的内容来合理设定微课视频所涉及的内容，重难点知识可以用不同颜色的字体来加以区分，同时还要注意停顿时间，留给学生来理解和消化语文知识。这不仅可以快速培养学生对古诗文的学习兴趣和充分激发学生的学习动力，同时还可以有效提高学生的古诗文学习效率和语文学习成绩。

比如，在学习《浪淘沙》这首古诗的时候，首先，教师要巧妙的设计《浪淘沙》这篇古诗的微课视频，并且在教学过程中播放《浪淘沙》微课视频，让学生进行自主学习这首古诗。微课视频视频内容中包含着作者生平简介以及这首古诗的基本注释，并且带有一些与古诗内容相符的图片来帮助学生更好的感受到黄河的波澜壮阔和气吞山河。所以，小学语文教师通过播放《浪淘沙》的微课视频，让学生能够感受黄河的雄伟气势，唤醒学生对古诗文的好奇心和注意力，以此促使学生自学古诗文的能力和水平得到提升。

再比如，在学习《书湖阴先生壁》这首古诗的时候，首先，教师可以为学生构思一个微课视频，将一个朴实、清新、勤劳的湖阴先生形象融入到视频中，让学生可以感悟到诗人的想象力。其次，教师可以在视频中插入图片来帮助学生理解诗句：小小的庭院里面有几间整整齐齐、干干净净的茅草屋，一条欢快的小溪围绕着大片的绿田，还有两座高耸的山峰矗立着，俨然是这个小庭院的最佳守护者。最后，教师在视频的结尾处再点明诗人所表达的退隐闲居心境，让学生可以领会到诗人在写作时的真实想法，同时还可以让学生学习到诗人这种将拟人和描写这两种手法相结合的表达方法。

3.带领学生反复诵读，培养学生学习习惯

反复诵读可以让学生初步接触古诗文的内容和诗人的情感特点，并且有助于学生更快的进入到古诗文的学习状态中。因此，小学语文教师在实际的教学过程中通过带领学生反复诵读古诗文，带领学生能够心无旁骛的进入到古诗文所描述的优美意境中，使学生能够整体的全面把握古诗文的感情基调和主题思想，让学生能够更加深刻的理解诗人的情绪变化和心理特点。这不仅可以使学生更好融入到古诗文意境中，还可以充分的调动学生对古诗文的学习积极性，从而促使学生能够自主养成学习古诗文的良好习惯和强烈意识。

比如，在学习《石灰吟》这首古诗的时候，首先，教师带领学生有感情的朗读这篇故事，并留出一定的时间让学生反复的朗读和剖析这篇古诗，使他们可以对这首古诗的感情基调有着初步的了解。其次，教师可以接着对学生说：“通过朗读，我们可以得出这首古诗主要是在讲石灰，那么你们来想一想是真的只是在讲石灰吗？”感悟较深的学生会说：“不是，实际上是在將石灰比作自己。”最后，教师对本节课的学习做出总结，使学生能够学习和掌握到作者在本篇古诗中所运用的托物言志手法。所以，小学语文教师通过带领学生反复朗读《石灰吟》，使学生能够深度的剖析这篇古诗，以此促使学生能够更加喜爱语文古诗文的学习。

再比如，在学习《竹石》这首古诗的时候，首先，教师可以为学生播放这首古诗的录音，让学生跟着多媒体一起朗读，让学生可以初步感受到竹子身上绝不动摇的美好品质。其次，教师可以再领读，让学生跟着自己的语调朗读，以此促使学生可以充分掌握这首古诗中抑扬顿挫的朗读方法。最后，教师可以再次让学生自主朗读，并且令他们在自主朗读的过程中自主理解和分析该古诗中的一些词汇，像咬定、青山、破岩、任尔等等，让学生可以深刻感受到诗人所表达出不向恶势力低头的正直胸襟，以此促使学生可以学习到诗人身上的美好品质。

综上所述，小学语文教师要充分确保学生在课堂上的主体学习位置，并且结合学生的实际学习能力和语文认知水平，充分的激发出学生对古诗文的学习兴趣和学习热情，极大程度上降低了学生对古诗文产生的陌生程度，以此促使学生的语文学习成绩能够得到大幅度的提高。

参考文献：

[1] 杨正奎《小学语文古诗词教学策略探究》，《贵州师范大学》2018年。

[2] 贾金凤《小学高年级古诗词教学中存在的问题及对策研究》，《河南师范大学》2018年。