提升小学生人物描写能力的探究

赵立芳

摘 要：写作是彰显学生语文综合实力的重要载体，也是学生始终探索与学习的重要内容。在小学阶段，教师需要引导学生灵活地使用所学知识进行写作，并在写作中贯穿自己的真情实感，从而帮助学生认识写作，完成写作任务。本文中笔者将以指导小学生人物型作文描写为研究重点，分别从教导学生写出具体特征、教导学生丰富人物形象、教导学生学会侧面描写以及教导学生表达中心思想等个方面着手，期望通过做好每个步骤的工作实现学生作文写作水平的提高。

关键词：人物描写 小学语文 具体特征 人物形象 思想感情

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.021

人物型作文是小学语文作文出题方向的重点，也是小学生喜欢写的作文类型之一。在传统的小学语文写作课堂中，教师会根据教材内容，统一地向学生传递人物写作的技巧，导致很多学生虽然喜欢写，但并不擅长写，且描写出的人物千篇一律且，作文内容不够丰富，中心思想的表达也不明确。因此，针对小学生作文写作中的这些问题，笔者认为教师应当开展具体性教学策略，让学生能够灵活地运用写作技巧，并能够与人物主题有机结合，从而切实有效提高学生的作文水准。

一、教导学生写出具体特征

大千世界，每个人的长相都是不一样的。每个人相对于其他人都有属于自己的特征。但在小学生的作文里，几乎每个描写对象都是“双目炯炯有神、高鼻梁、微笑露出小白牙”这些千篇一律的字眼，刻画的人物根本没有表现出其特殊性。如何引导学生看到每个人物不同的形态与特征，并通过情感词语进行表达，是小学语文教师在人物写作教学中需要探索的方向，且教导学生写出人物的具体特征也是提升文章品质的重要途径。

例如，教师可以向学生作如下讲述：“同学们，我们在写一个人的时候必须要写出他的典型特征，让人一看到这种典型特征就知道我们自己写的是谁，只有达到了这种效果，这篇文章才是最理想的。例如，我们描写的对象是一个一名马路清洁工人，我们就可以写‘他穿着橙色的工作服，手里紧紧攥着笤帚，站在路边呆呆地望着穿梭在街上的人群和车流这种句子。这个句子中包含了属于清洁工人的具体特征，而当其他人读这个句子时就可以通过‘马路、工作服、笤帚这些基本词语推断出我们描写的人是谁。这是一种非常成功的刻画方法，大家一定要注意多使用。”总之，在教导学生写出人物具体特征的过程中让学生引用了具体案例，讲述了要根据特征写人物，做到写谁像谁，使读者如见其人，这有利于更好地指导学生如何开展写作。

二、教导学生丰富人物形象

人物形象的丰富也是一个作文的重要部分。只有做好这一部分的工作，才能确保自己描绘的人物形象更加丰满，整篇作文的质量也会更高。教导学生丰富人物形象可以从基本事件的使用着手。首先要引导学生学会观察人物，从人物事迹总结出人物的做事风格，处世态度，并将此作为人物写作的大方向。然后根据人物的职业特点来联系人物的形态，将细节描述不断地放大，最后对于人写写作的结构，教师可以引导学生阅读优秀作品，然后通过模仿来完善自己的作品。

例如，教师可以向学生做如下讲述：“同学们，丰富人物形象是写一篇作文的重点内容。那么如何丰富人物形象呢？主要的手段就是相关事件的引用。通过引用事件突出我们所描写的人物有哪些性格特点。比如，我们选择的描写对象是清洁工人，那么在丰富文章内容时我们就要引用和清洁工人有关的具体事件，而且对事件的描写不能一笔带过，要尽可能做到详细刻画。例如‘清洁工人很勤劳，每天早上都起来打扫卫生这种事件太过简单，根本不足以体现清洁工人本身的特点和优秀品质。所以，大家在引用事件时，一定要做到尽可能详细，尽可能典型。”教师在课上讲解丰富人物形象的过程中，结合具体案例向学生讲了如何引用事件的基本方法和要求。这有利于提高学生的作文能力，促进他们学会刻画出更加丰满的人物形象。

三、教导学生学会侧面描写

侧面描写是塑造人物形象的重要形式。在进行人物写作时，不仅可以通过引用事件来描写，还可以通过语言、动作、心理神情等多个侧面对人物进行描写。所以，教师就可以从指导学生进行侧面描写着手。首先要判断描述的是一个什么样的人，为什么是这样的人。因为描述对象的不同，人物的性格、职业、神情等也都不同。然后要注意人物因为思想感情的变化而给外貌带来的变化。因为人物在不同的心情下，外貌有什么不同的特征。最后，要能够深层次写心理，通过描写人物内心世界展示文章人物的性格。

例如，教师教师可以向学生做如下讲述：“同学们，想一想，不同性别、不同性格的人（如温和、严肃、嬉皮笑脸等）在外貌上有什么不同的特征，比如，当我们描写一个人高兴时，可以写‘每逢他高兴的时候，他就容光焕发，他那矮小、结实的身体像充满了电似的精神十足 。当我们描写一个人生气时，可以写‘他真的发怒了，一张原本白净的脸涨得通红，额上静脉突出，眼睛瞪得圆圆的，牙齿也咬的嘎嘎作响要记住在进行外貌描写的过程中，不仅要写出人物的特征，还要写出人物的思想感情给外貌带来的变化。因为描写人物不仅要写好人物的神态表情，更要充分体现人物的精神风貌。此外，还要重视对人物内心心理活动的描写，主要分为以下两种方式，第一种是文章中人物心理的描写，要通过默想、联想和沉思等方式，表现出人物的品格和内心思想。第二种是文章作者的心理描写，其中最直接的就是通过‘我想开头来进行作者自身心理的表达。此外，合理的想象也是作者内心的一种心理活动。所以，我们一定要掌握多种描写人物的方法。”教师在课堂中讲解通过侧面描写的方式塑造人物形象的过程中，结合具体的事例讲述了如何进行人物外貌、心理描写的基本方法，这有利于引导学生学会描写人物的精神世界，使得他们的作文更加的生动。

四、教导学生表达思想感情

思想感情的表达是一篇作文的中心环节，虽然这一部分在作文中占的比重和篇幅不算最大，但这一部分所表现的内容恰恰是文章的精髓部分。所以，教师要把指导学生作文思想情感表达部分作为自己教学工作的重中之重，指导学生用一种更加平滑、更加温柔的方式让自己的中心情感自然流露出来。情感是整个文章的点睛之笔，教师在引导学生学习情感表达时，可以通过一个范例讲解，来帮助学生认识什么是情感表达，怎样进行情感表达，从而就能有效增强学生的人物写作能力。

例如，教师可以向学生做如下讲解：“同学们，文章中心思想是一篇文章的重点部分。也是我们在写一篇文章时必须设计的重点内容，如果我们只是客观的描写人物特点引用人物事件，那就变成了一篇报道性文章而不是一篇合格的人物型作文。文章中心思想的表达可以采用以下两种方式：第一，直抒胸臆。所谓直抒胸臆就是直接抒情，通过文字直接把感情表现出来。例如，我们这一篇作文是赞美警察叔叔，我们就可以写‘警察叔叔保护我们的安全，真伟大。这种直接表明感情色彩的句子。第二，间接抒情。间接抒情的方式有很多，在这里大家只需要掌握一种就足够了。那就是在写的过程中不直接赞美，而是通过认可相关人物的事件来达到认可这个人的目的。例如，一位年轻的哥哥扶一位老人过马路，我们想赞美这位年轻的哥哥，用间接抒情的方法就可以从赞扬他所做的这件事情着手。肯定了这个人所做的事情自然而然也就意味着肯定了这个人的一些品質。同时大家也应注意，文章思想感情的传达要与具体事件的应用相结合，不能出现那种引用了一件正面事件，却传达出了一种错误的思想感情。这就是自相矛盾的。”教师在教导学生表达思想感情的过程中结合具体案例传授了学生两种最常见的抒情方式，这有利于促进学生作文思想感情表达得正规化和标准化。

人物类型的作文是小学语文作文的重点，教导学生写好人物型作文是每一位语文教师义不容辞的责任。而指导学生写出典型特征、丰富人物形象、学会侧面描写和表达思想感情是具体落实教师教学工作的详细环节。确保这些细节不出问题，才能实现学生整体作文水平的提高。最后，希望每一位小学生都能够找到适合自己的人物写作方式，并刻画出个性鲜明、风格独立的人物，有效地提高自己语文写作能力，丰富自身的语文文学素养，为以后的语文学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 马志杰《作文教学中人物精神的描写方法摭探》，《成才之路》2020年第1期。

[2] 陈晓丽《提升小学生人物心理描写水平的策略》，《西部素质教育》2018年第10期。

[3] 陈丽琼、王丽梅、吴伟红等《小学生作文人物描写的教学探究》，《信息周刊》2019年第4期。

[4] 黄冬梅《由阅读到写作，跟课文学作文——以〈妙用景物描写，助力人物升格〉作文讲评课为例》，《课程教育研究》2019年第5期。