《绿野仙踪》阅读课程

申姗姗

带孩子阅读是一场幸福的旅行，用自己的声音和话语拥抱孩子，让他们在温暖生动的话语中成长，孩子与我都是幸福的。

一、在《绿野仙踪》的文字里畅想

1.我“读”书

用了两周的时间带着孩子们进行《绿野仙踪》的阅读旅行，这中间不时有月考、有义卖活动、有冬锻运动会、有亲子运动会，可我们还是不慌不忙地读完了。

这本书，我选择了最质朴的方法——读给孩子们听。在第二天读给孩子们之前，我一定是提前读完这些章节的，这会使我在给孩子们读的时候更加流畅，我甚至在某些有意思的情节上停下来，让孩子们自行想象，会让他们对这个情节印象更深。比如，在多萝西一行人去往绿宝石城的路上，突遇两次横沟。这两道横沟出现的时候，我都没有急忙读下去，而是让孩子们自己去想，他们应该怎么办？孩子们想了很多办法，有些办法甚至比书中说的还要好，而书中说的是，在遇到第一道横沟时，让胆小的狮子背着其他人一个个跳过去;遇到第二道横沟时，稻草人机智地提出，让铁皮伐木工砍断树木，让树木的一端落在横沟的对面，好让大家都走过去。当孩子们自己想的辦法和书中不一样时，他们便会对这两个情节印象深刻，当然，聪明的孩子也会从中感受到，狮子也许并不是个胆小的狮子，而稻草人虽没有大脑，却能在关键时期想出机智的办法，也许，稻草人也是位智者。

2.你“读”书

因为时间的关系，我并不能每天都给孩子们读完2章内容。好在《绿野仙踪》这本书章节与章节之间好似一环套着一环，让人忍不住继续读，来满足脑子里的各种疑惑。所以，我有时会给孩子们读一章内容，从而刺激孩子们自己接下去阅读的欲望，那么孩子们回家大多都会老老实实地坐下来往后读。更有意思的是，在我们这场旅行的第二天时，我班王思行和李若溪两位同学就跑来和我说：申老师，真的没忍住，昨晚一口气读完了整本书，您不会怪我们吧。然后接下来的每一天，都有2、3位孩子和我报备已读完。到了第一个周末过完，我问他们，有多少人已经读完整本书，结果只有6位孩子没看完，这个数字震惊了我。

让孩子带回去读，为了检查孩子们阅读的情况，我也没闲着。我每晚会根据孩子们的阅读章节设计几个问题，第二天开展有奖竞答，奖品就是在阅读积分卡上盖章，但孩子们依然特别积极。我有时想，对于四年级孩子来说，吸引大多数孩子的应该不是小印章，而是回答出问题时的成就感和自豪感，他们为智慧而战斗着！而给孩子们设计问题的时候，我也有一个思考的过程。一开始，我给孩子们设计的都是关乎细节的小问题，例如“芒奇金人的帽子时什么样子的？男人帽子是什么颜色？女人的又是什么颜色？奥兹国一共有几个女巫？哪两个是善良的女巫？”等等之类的问题，我的目的是希望他们能学会注重细节，知道阅读要逐字去读。后来，我发现提问不仅仅要关注细节，还需要关注故事情节和人物，所以我的问题开始变大，当我问道“铁皮伐木工为什么认为脑袋没有心好”这一问题时，孩子们已经不能用一两句话解答，我班的徐子涵站起来，娓娓道来，给其他孩子们讲述了铁皮伐木工的悲催一生……这一说，就把整个章节的内容说了一半，这让没认真读的孩子也会通过听讲的方式获得故事内容，我不禁发现，原来很多孩子都是天生会说故事的。于是，到了第四天，我一改提问的方法，用讲故事的方法检查孩子7—9章的阅读情况，前一天晚上的作业要求就是阅读7—9章内容，并选择其中最喜欢的一个章节，讲给爸爸妈妈听。

3.你“悟”书

除了提问和讲故事，真正的阅读还需要发生对话。引领孩子与书本对话、与同伴对话、与老师对话。正如刚刚我的课堂里所呈现的那样，我会让孩子们读一读自己喜欢的文字，让他们走进书本，感受文字，表达自己的感悟;同样必不可少的是，我还会提出问题，引发孩子们自我思考、交流讨论，让思维在个体和群体间来回碰撞，让他们更会思辨、更会表达、更具人文的的情怀。就这样，带着孩子们结束了为期两周的阅读旅行，最后我们完成了一张阅读单。

二、在《绿野仙踪》的世界里旅行

1.德育与美育

《绿野仙踪》的阅读过程就是对孩子进行德育与美育教育的过程，在很大程度上对与孩子语言智能与空间智能的开发有极大的促进作用。例如，在阅读多萝西的故事时，我和学生一起对其中的故事情节进行阅读和探讨，与学生一起体会多萝西刚刚来到神奇土地时的无助，与学生一起感受多萝西与稻草人、铁皮樵夫等成为朋友时的喜悦。最后我向学生提出了“多萝西与稻草人等三人的友谊起始于何处”的问题。最终通过对学生不同答案的汇总发现这一切都起源于多萝西对他们的帮助。因此，在潜移默化中学生也都能获得了要想获取朋友的帮助与真心首先应该好好对待自己的朋友。在这次神奇的旅行过程中，多萝西得到了成长，尽管稻草人没有脑子，但在遇到困难的时候总是能够想尽各种办法帮助其他小伙伴渡过难关。铁皮樵夫没有心脏，因此在旅行过程中他认为自己不会像其他人一样感受爱，也不会具有像多萝西、稻草人一样的情感，但在整个过程中她始终保护并帮助弱者，最终也成为该书中有情有义的角色代表。胆小的狮子也是本书中的十分有趣的一部分，他虽然平时十分胆小，但在朋友遇到危险时毫不退缩，最终也成为了一只十分勇敢的雄狮，统领野兽。在对多萝西一行人的行为、性格特点进行分析后，我提出了“他们发生如此变化的主要原因是什么呢”这一问题，徐子涵同学又十分踊跃的站起来说“虽然他们各有缺点，但是他们始终非常努力，并且十分善良。”对于徐子涵同学的这一答案，学生均点头认可，最后我引导学生对不同角色的人物故事进行了概述，告诉他们。尽管他们各有不足，但他们从未放弃自己，始终拥有坚定的意志，这对于美好愿望的实现是十分重要的。除此以外，东方恶女巫等人的故事也在潜移默化中帮助学生建立了正确的价值观念与是非观念。在读完东方恶女巫变成烂泥消失的故事后，我非常想知道学生对于该故事的看法，于是询问学生你们对于东方恶女巫的故事是怎么看的呢。学生们不约而同的表示对这一角色的结局十分满意。这样的答案令我充分感受到了教育的魅力。

2.大胆尝试

读完《绿野仙踪》，我们的旅行并没停止。这本书的作者鲍姆其实写了一套书《奥兹国仙境奇遇记》，一共14本，《绿野仙踪》只是其中的一本。我就动员家长给孩子买了3套书，这样保证人手一本……到3月中下旬，我们班所有的孩子都看完了这14本书，这是他们选择其中一本创作的连环画。在3月底，我偶然一天发现，《绿野仙踪》和我曾经读书时候喜欢的一部宫崎骏动漫《哈尔的移动城堡》有着很多相似之处。于是，我们就一起欣赏了这部电影，孩子们写的观后感，有一些文字令我動容。

4月初，孩子们偶然间向我提出要重新设计《绿野仙踪》的封面，我欣然同意。很快，一幅幅新的封面设计稿就诞生了，孩子们俨然成了小小设计师。随后，我让孩子们把自己的编辑意图写成一封信，我整理了十来封孩子的信寄给了这本书的出版社主编唐威丽编辑。两周过后，我收到了唐编辑2000多字的手写回信以及12本《猫武士》书籍……孩子们收获的是与编辑的对话和礼物，我收获的则是编辑的肯定与激励。

三、新的挑战之《三国》

我用了两周的时间梳理了我们这大半年的阅读旅行，将点点经历记录在案，伴随着深一层的思考，我又想接受新的挑战。紧接着，《三国演义》之旅又在班级中有条不紊地展开了。

面对着《三国演义》复杂的历史背景和人物关系，孩子们一开始是困难重重的，而现在总算是“守得云开见月明”了。在我看来，难题有二：一是，三国里人物众多，关系重重。遇到这样的问题，我用课堂时间带领他们画出人物关系图，用图形的方式直观了解主要人物关系。画着画着，孩子们已经能独立画出了，我发自内心的开心。难题二，对于几乎没有生活阅历的四年级孩子，某些故事情节是晦涩难懂的。面临如此，我让他们和父母一起阅读之后，回答书后的问题。一开始，他们只能用一两句话来简单作答，我知道，他们还没有真正读懂。但无妨，我始终鼓励他们：《三国》，是需要用一辈子来读的，而你们现在，读出自己的理解就行。就这样答着答着，他们渐渐明白，回答问题得反复看故事情节，这样才能有理有据。而作为老师，我也知道，“授之以鱼不如授之以渔”，《三国》里许多生僻字，也有不少优词良句，正俱积累价值，也是提升语文素养的核心力量。所以，我始终提倡要主动查字典，学会给重点段落做标注，也是潜移默化地教授阅读方法。

我用自己的方式带领孩子阅读，孩子与我都在成长。在接下来的日子里，不忘初心，坚守阅读！让经典浸润童心，让书香熏染气质！