物理课堂中的“等待”与“介入”

邱桂林

【摘  要】新课改以来，各种各样的课堂形式都出现了。总体方向是“以学生为主体，教师为主导”的模式。“以学生为主体”的课堂主要是学生尽可能多的表述自己的学习过程与感受。老师选择适当的学生，学生落落大方的表述自己的观点即可。但是这个环节就大有探讨的空间了，时间太短，不充分;时间太长，内容来不及，为此笔者在自己任教的物理学科课堂上做了一些观察与思考。

【关键词】物理教学;“等待”;“介入”

1.“等”出幸福感

美国学者罗威通过有关等待时间延长的实验发现，在那些把等待时间延长了1～5秒的课堂上，发生了下列令人可喜的变化：（1）学生回答的平均时间延长;（2）学生回答的主动性和正确程度提高;（3）学生不能回答问题的可能性减小;（4）思考之后回答的现象增加;（5）从事实推论得出的论述增加;（6）学生的提问增加;（7）学生作出的贡献更大。所以，我们不要经不住课堂上的沉默，只有活跃气氛而没有思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。提问后的短暂的沉默是学生最为可贵的思维活跃的时间。我们应该允许它的存在，这才是课堂的精彩所在！

课堂实录：在《电磁感应 发电机》这一节，关于产生感应电流的条件的知识点时：首先陶同学上来演示实验现象，其他同学通过观察实验现象总结产生感应电流的条件。之后很多同学络绎不绝的开始总结，其中“切割磁感线”这一条件被学生总结出来了，但是“闭合电路”这一条件，学生怎么也想不到！这时我说：“注意陶同学做实验时有哪些步骤是被你们忽略了的？”学生集体回忆他的实验步骤，还是没有反应。这时由于时间关系，我说：“你们不知道，我再提醒一下”。这时邬同学和陈同学站起来异口同声的说：“老师，不要，我知道了！”邬同学继续说，电流必须在闭合电路中才能有电流而且陶同学刚才做实验的时候先闭合了开关的，所以我觉得是闭合电路中，其他同学纷纷表示赞成。产生感应电流的条件很快就解决了。

所有学生发言之后教师要等一等，教师要留有时间让学生对于刚才的发言情况作一个梳理，对于别人的发言内容进行辨别和分析。这对于提高学生的思维能力是大有好处的。

2.“介入”是为了更好的“继续”

因为每节课都有必须完成的教学任务，所以在课堂上，在给学生充分讨论、展示、评价、质疑的同时，也需要注意课堂的节奏。在学生充分参与和完成任务之间做一个很好的平衡。

课堂实录一：在讲《重力》这一节，重力的方向时，学生一直在强调重力的方向是向下和垂直向下，反复补充最后还是“垂直向下”。这节还有一个重点内容就是重力的大小。所以这时果断的提醒学生在数学中，我们界定垂直时，只有一条线吗？学生恍然大悟，垂直于水平面向下，这时再以信息快递的形式告诉大家在物理中，“垂直于水平面向下”就是“竖直向下”的。接下来顺利的过渡到重力的大小。

课堂实录二：《照相机与眼睛  视力的矫正》这一节内容，我是分两部分讲授：照相机与眼睛的特征和视力的矫正。在讲照相机拍大小不同的照片时，由小照片到大照片时，将镜头到物体的距离调近一点。蒋同学忽然提出：按照凸透镜成像规律还需要将光屏向后移动，但是照相机的光屏不好移动，这个情况是不是就像我们的眼睛啊？这时我非常肯定地回答对，他就想让我们探究这个问题。这时考虑内容进度，我抓住了他的這一问题并表示马上重点研究这个问题。他很开心老师对我发现的问题给予重视。而且也达到我要的效果，让课堂顺利进行

3.互动式教学模式所遵循的原则

（1）掌握知识与培养能力相结合的原则。掌握知识与培养能力孰轻孰重，教学过程谁主谁次，一直是古今中外教育家们讨论的热点问题，现在教育理论界以达成共识——掌握知识和培养能力并重。

（2）教师主导作用和学生主体作用想结合原则。学生的学习是一种自觉的，能动的活动，教师只能通过所创设的外部因素来启发学生的内部因素，这样才能把教师的要求内化自己的需要，引起学生的动机，使学生通过主动，积极的思考去学习知识，并自觉的运用知识，教师运用此原则的目的就是引导学生自主的学习进而学会学习。另一方面，运用此原则，也发扬教学民主，形成良好的师生关系和生动的课堂气氛。

（3）统一要求和因材施教相结合（即整体教学和个别辅导相结合）原则。根据原苏联的教育家，心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，教学要求的确定和实施，不但应符合学生以有的智力发展水平，而且应符合他们在教师的启发帮助下，经过自己的努力可以达到的水平，这一水平便是最近发展区。对学生的要求有层次的，有弹性的，既有统一要求又有个别要求，统一要求面向全体，个别要求因人而异。

（4）循序渐进的教学原则。教学过程即是学生学习的过程，也是学生领会方法，提高能力和接受熏陶的过程，无论是掌握知识还是理解方法，提高能力，特别是受科学素质的熏陶，都不可能一蹴而就，都要符合一个学生认识规律的逐步积累过程，“拔苗助长”不但长不起来，还容易挫伤学生的学习积极性，欲速则不达。

4.互动式教学模式的操作程序

互动式教学目标和原则是理论基础而操作程序是实战，是顺利完成目标的保障，互动式教学法的基本操作程序为：“预习（自学）——精讲——练习”具体为：

（1）预习（自学）。在此阶段中，首先教师出示学习目标进行学法指导，然后学生自学期间邻桌可以讨论，教师要对学生（尤其差生）进行启发，还要了解学生自学时存在的问题为精讲做准备。

（2）精讲。教师首先引导学生归纳知识结构，然后有针对的讲学生自学中提出的普遍问题和材料的重点，难点。

（3）练习。期间邻桌之间可进行讨论或由教师组织统一讨论，由于课堂时间有限。

5.运用互动式教学模式的注意事项

（1）自学目标的编制，必须考虑班级中大多数学生的基本学习情况，目标的制定，要注意循序渐进，逐步提高，最终达到大纲要求和身心教育。

（2）必须加强动员，做好思想工作，争取学生的积极配合。

（3）所选的练习题必须具有针对性，既每选一题须有明确的目的，或辨析概念，澄清认识，或巩固知识，加深理解，或训练方法，提高能力，要求每道题都发挥作用。另外，要注意选题的多样化，应有各种题型，以激发学生的兴趣。

6.结语

从传统的教育理念想着介入一下，就担心学生形成错误概念，更怕课堂冷场。初次使用下来，发现这些都不会，形成概念学生会等到老师最后的拍板。所以介入时机目前看就两个：①学生争论但没有平息的意思②学生无限之地提及到课外知识了。本文只组略地介绍了互动式教学模式。应有效利用现代化手段，对于中学，我们应动手试做一部分多媒体教案，有可能的话引入一些适合的计算机辅助教学软件和计算机辅助学习软件，在计算机软件和多媒体资源的帮助下，将被感知、被认识、被想象、被推理的事物及发展变化的形式和过程，用仿真化、模拟化、形象化和现实化的方式，使学生在直观的观察、体验、发现和干预这些生动的，信息化了的知识模型，透过现象探索本质，自然培养和创就学生的认识能力和创新能力，多媒体教学信息大，能提高效率。

参考文献

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[2]毛金华. “非常规”实验提高初中物理概念教学有效性的行动研究[D]. 华东师范大学， 2011.

[3]温伟程. 实验教学与指导自学在初中物理课堂中的有效运用[J]. 科学导报， 2013（16）.