读、写、思

胡宁

摘要：阅读与写作是高中语文的重要组成部分，但是学生在语文学习过程中对阅读与写作非常容易产生逃避心理，因此如何提高学生的阅读写作水平是教师研究的重要问题。本文就读写一体化教学模式进行探究，旨在通过读写结合引导学生掌握阅读与写作技巧，提升学生的阅读、写作水平。

关键词：高中语文;读写一体化;策略探究

中图分类号：G633.3           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-093-1

读写一体化教学是指教师将阅读与写作结合在一起，在阅读中引导学生分析写作技巧，积累写作素材;在写作中加深对文章的理解和感悟，通过咬文嚼字掌握文章中文字的运用。相较于一般教学模式，读写一体化教学模式对学生自主探究能力的要求比较高，但是当前教师在开展语文教学时没有完全发挥学生的自学能力，导致读写一体化教学模式存在不少问题。因此教师要重视读写一体化教学模式的实践研究，实现读写一体化教学模式的意义与价值。

一、以读促写

教师在开展写作教学时，可以引导学生通过阅读探究和学习教材文章中的写作技巧，促进学生写作能力的提升。在引导学生学习写作技巧的过程中，教师可以通过单元教学的模式，加深学生对写作技巧的理解，促进学生对写作技巧的掌握，最终使学生将写作技巧应用于写作中。

以《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》这一单元为例。这一单元主要是通过故事叙述与人物描写反映了社会生活与人情世态。教师在开展单元教学时，可以任选一课进行精心设计，引导学生通过分析其中的写作技巧了解文章中心思想的表达，然后使学生以同样的方式自主学习其他几篇文章。比如教师就《祝福》展开教学，在教学中引导学生分析了写作技巧的运用。像文章中关于祥林嫂的肖像描写有三处，教师引导学生分析这三处描写的作用，学生通过探究发现这三处描写对应祥林嫂不同阶段的生活状态，同时反映了祥林嫂不同的心理状态;而通过对比三处，可以发现封建社会的残酷。除了人物描写以外，教师还可以引导学生分析文章中还运用了哪些手法，有什么作用。在学完本课之后，教师要求学生按照同样的方式分析其他四篇文章，学生发现在《林教头风雪山神庙》中更多是环境的渲染，在《装在套子里的人》中主要是从人物、动作、语言进行了描写。学生发现在记叙文中，大多会应用环境描写渲染气氛，会应用人物描写推动情节发展，同时反映文章主旨。

二、以写带读

1.梳理阅读思路，加深文章理解

教师在开展阅读教学时，可以通过引导学生写作的方式加深学生对文章内涵的理解。在引导学生写作的过程中，教师可以以文章的主题、文章中的人物、文章的情节发展为写作主题，使学生在写作过程中加深对文章的思考，最终促进学生阅读水平的提升。

以《鸿门宴》为例。这篇文章的重点和难点是学生对项羽、刘邦性格的理解，另外要能够从多个角度理解刘邦死里逃生的原因。教师在引导学生学完这一课之后，可以要求学生任选一个角度进行写作，表达自己的阅读感受。有的学生选择的主题是一步与一生，通过项羽与刘邦的例子阐述了关键时刻选择的重要性;有的学生选择的主题是不以成败论英雄，详细解析了项羽的性格特点以及他放走刘邦的性格原因;有的学生选择的主题是人才的选拔，认为刘邦死里逃生的原因主要归结于他对人才的重视。在学生写作之后，教师可以鼓励学生进行交流分享，学生在交流的过程中学习从其他角度思考问题，促进了学生对全局的理解。

2.通过遣词造句，掌握文字运用

教师在引导学生阅读的过程中，可以通过提升学生的写作质量，促进学生加强对文字的运用，进而提升学生的文章解读能力。在提升学生写作质量的过程中，教师可以引导学生咬文嚼字，深化学生对汉字的理解。

以《说“木叶”》为例。这篇文章主要讲述了“木”与“树”在古代诗歌中的不同意蕴，表现了诗歌语言具有潜在暗示性的特点。教师在引导学生学习这一课的时候，可以先要求学生搜集在诗歌中咬文嚼字的例子，并写出自己的观点，再引导学生阅读这篇文章。有的学生了解到王安石在创作《泊船瓜洲》时就“绿”字进行咬文嚼字，最终用“绿”字将春风鲜明化;学生就这个故事进行写作，并在作文中运用其他的字进行对比，论证了“绿”字的经典。有的学生以“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中“更”字的运用为主题进行写作，分析了“更”字在诗中的精妙。教师引导学生在写作中分析诗歌中的咬文嚼字，加深了学生对咬文嚼字意义的理解。除此之外，在平时写作时教师也要重视学生对文字的运用，通过分析学生作文中的语言，促进学生对汉字的掌握，进而提高学生对文章中汉字的解读。

三、结束语

總之，读写一体化教学模式可以有效提升学生的写作能力和阅读水平，可以培养学生的审美价值，促进学生语文综合水平的提升，因此教师应该重视读写一体化教学模式的完善与应用。在研究读写一体化教学模式的过程中，教师可以从学生的实际学习水平与教材内容出发，以小组合作、自主探究、单元教学等方式激发学生的潜力，促进学生思维的发展，最终提升学生的阅读与写作水平。

[参考文献]

[1]王小英，王林军.整体把握·自主自悟·整合延伸——读写一体化的实施策略[J].甘肃教育，2020（01）：113.

[2]杨桦.论“读写一体化”模式在高中语文作文教学中的运用[J].科教文汇（中旬刊），2019（12）：134-136.

（作者单位：甘肃省陇南市武都第二中学，甘肃 陇南 746000）