基于过程写作法的初中生英语写作能力培养

朱其虎

摘要：固有的初中英语写作教学模式已经不能满足现阶段学生的语言能力发展需要，教师应当对传统的写作教学方法加以思考，了解其中存在的局限性因素，借此获知影响学生写作能力发展主要成因，从根源入手才能有效改变学生的写作方式，提升其写作技能水平，确保其写作成果。在这种整体改革教学思路下，教师可以选取优化教学指导方式，实施系统化的教学训练方法来对学生的写作技能与素养意识进行全面性培养，这时便可引入过程写作法，借此促使初中英语写作教学更为科学化、系统化与合理化，使之更能满足学生的写作能力发展需要。

关键词：初中英语;过程写作法;思维导图;互动评价

中图分类号：G633.41           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-077-2

过程写作法是一种复杂、循环式的心理认知过程，在这其中涉及到了学生对写作主题的多元化思考，拓展思维并与他人共同体验“头脑风暴”来输出写作观点，之后还需要注重写作文本内容的构建、文本整体布局与观点素材的填充，了解最为优化的写作方式，充分表述自身的思想与观念。因此，过程写作法强调的是一种交互状态，涉及学生对写作话题的探讨、写作思维的拓展以及写作内容的整理，还包括后期的反复修改与互动评价，在系统化的写作法活动运行中，确保学生多项写作关键技能的锻炼，并提高其综合语言能力水平。

一、选择学生感兴趣话题，提升其写作动机与欲望

过程写作法是一种复杂且循环式的心理认知过程，这种过程需要经由教师的专业性指导来帮助学生完成。从宏观层面来讲，过程写作法实施中，教师要完成对学生写作兴趣的激发、写作思维的拓展、文本构建方式的指导以及观点素材的灵感激发，同时监管学生在写作完成后进行组内互评。以这种递进式的引导方法能帮助学生在每一项写作环节中都获取充分的认知体验效果，锻炼其各方面的语言技能，提升最终写作成效。因而，在过程写作法的实施中，教师要选择学生感兴趣的话题来提升其写作的动机与欲望。

比如，在学习外研社八年级《My hometown and my country.》这一单元内容时，教师可将本单元话题充当为过程写作法所围绕的主题，对学生展开写作训练。选定于此为写作主题的原因主要是单元教学内容与实际生活密切相关，涉及到对家乡、家乡的城市建筑以及历史等方面的综合性概述。学生在学习本单元内容之后，也可以对自己的家乡进行相同方式的阐述，这足够引发学生一定的写作兴趣。同时学生还可借鉴本单元的写作内容扩充语言知识并梳理写作思路，高效完成过程写作探究，这在一定程度提升了学生的写作动机与欲望，深切符合过程写作法的能力及意识培养目标。

二、针对话题展开组内探讨，学生集体化进行头脑风暴

过程写作法在初中英语逐步实施的过程中，教师选择感兴趣话题能激发学生写作动机与欲望，需让学生通过观点交互来拓展思维，与他人共同体验头脑风暴以输出较为多元的写作观点，而这也是学生过程写作训练开展的灵感来源，能帮助其在文本内容的填充中注入更多的思路与不同的观点，提升文本内容的丰富度。对此，针对选定的写作话题，教师应引导学生在小组内部展开互动探讨，让其集体化进行头脑风暴。比如，根据《My hometown and my country.》这单元的整体内容，学生在学习完成之后，能通过文本了解专业作者是如何对自己的家乡进行描述的，比如，包括The location， population， size and what is the hometown famous for？ How long is the history以及其他与家乡有关的因素等。通过这些层面的展现，向学生传达出了较为多元的观点，使之了解专业文章如何对家乡城市进行完全化概述的。

这种方式有利于拓展学生的思维，让其能更有规律与方向地进行头脑风暴。这时学生在小组讨论过程中，也可根据本单元内容所展现的各方面要素来进行综合性探讨，但由于每个小组的同学可能来自于不同地方，在探讨的同时，每位同学可以根据自身实际情况对自己的家乡做以阐述。这样在小组内部，有些家乡同一地方的学生会对同一座城市进行阐述，但由于大家对这座城市的生活感受以及见解不同，所持有的认知也会有所不同。其次，家乡不一致的同学会阐述不同的城市，这时还可与他人进行对比鉴赏，了解两座城市之间的不同与相同之处，从而更能对自己的家乡城市有确切感受。无论是何种方式的探讨，每一位同学都能对自己的家乡有更为全面的认知，能在后期的写作探究中输出更为多元的观点，以便对家乡做出全面化阐述，而这一切都归功于学生在过程写作中所进行的头脑风暴，彼此探讨以交互观点，强化认知以拓展思维。

三、构建写作思维导图，协助学生罗列提纲与整理内容

在过程写作法实施的前两项环节中，学生通过写作兴趣与意识的激发，并在进行了写作观点的交互与探讨之后，能对自己的文本写作方向有所大致了解。这时为了确保能在写作探究中优化文本布局方式，提升向下文本的严谨性，以彰显写作文本的专业程度，那么学生需要罗列较为精准的提纲，借此整理各项写作观点与内容，把握好写作的每项步骤来建造好基底框架。这时，教师可传导给学生思维导图的绘制方式，让思维导图来帮助学生罗列提纲与整理各项观点内容，以此确保写作文本的严谨性与内容的合理性。

围绕《My hometown and my country.》这一单元开展的写作探究，学生对提纲的罗列应当涵盖到前期头脑风暴所解析出的多元要素，比如：The location， population， size and what is the hometown famous for？ How long is the history以及其他与家乡有关的因素等。将写作主题“My hometown”作为导图中心结构，而这几项要素则成为了导图的多项二级分支结构，这几项二级分支结构呈现的是大纲中的写作要点，能帮助学生明确写作文本，具体应分成几部分来写。接着在每一项二级分支结构上再拓展多个三级分支结构，分别呈现为该观点的论述方式，比如：如何对家乡的人口进行论述;所安排的主题句与所凸显的关键词;所呈现的数据与所引用的论据（以人口为例，可通过查阅资料来罗列家乡的人口或涨幅数据）等。学生通过对多个三级分支结构的梳理，能在文本写作时更好地对每一项观点要素做出完全化阐述，确保观点清晰来对家乡进行概述。在这其中学生对主题句的运用、关键词的体现以及论据的引用也是对整体写作内容的填充，能确保较为全面的文本写作效果。

四、展开组内互动评价，查漏补缺中提升写作技能水平

在过程写作法中强调学生需要在写作完成后对于所输出的文本内容进行反复修改与互动评价，这样才能在语言构建、文本布局安排或内容填充方面查找疏漏，了解问题存在之处，以便进行及时改正，將这些问题作为错误进行积累整理，并经由教师指导后进行更好的改进与完善。能促使学生在后期的写作探究中避免多元问题来提升整体效果与质量，因此，教师可在过程写作法实施中建立组内互动评价机制，让学生通过小组互评与学生自评来查漏补缺，在不断的改进与完善中提升整体写作技能水平，而这样的评价机制构建也是过程写作法的保障机制。

具体操作过程中，教师可以指导学生绘制互动评价表格，在其中对写作要点细则进行有效罗列，这包括：语言知识使用丰富度、精确度;整体文本布局清晰度与优化度;观点论述清晰度与合理性;内容丰富度以及上下严密性等等。组内进行互动评价的同时，每个学生都需严格把握这些准则来对他人的写作成果进行分析与鉴赏，在每一项准则之后打上基本的评分，同时输出自己的意见和看法，以便成员针对自己的写作成果进行查阅。而在组内互评举措完成后，教师可引导学生进行自评，根据他人对自己问题以及亮点的指出来表述自己的写作思路和观点，主观叙述存在的问题并说明改进的方式，还可寻求教师的专业化意见，对个人写作成果做好总结之后，还可在别人的叙述论证过程中汲取经验，充实写作经验，储备以便提高技能水平。

五、总结

总之，基于过程写作法在初中生英语写作能力培养策略探究中，教师要从学生写作兴趣的激发、头脑风暴的集体化引导、写作提纲与内容的清晰化整理，以及后期的互动评价中做出针对性指导，确保过程写作法的逐步实施与递进式的巩固呈现，让学生得以系统化的写作技能训练，提升其综合语言能力水平。

[参考文献]

[1]王慧梅.基于过程写作法的初中生英语写作能力培养[J].中国校外教育，2019.

[2]管乐娟.过程写作法在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2019.

[3]刘建鸿.过程写作法在初中英语教学中的实践分析[J].青海教育，2019.

（作者单位：安徽省合肥四十二中湖畔分校，安徽 合肥 230000）