小学低年级数学生活化教学研究

赖华良

【摘要】数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，所以在教学过程中往往是教师教学的重点和学生学习的难点.尤其是对小学低年级的学生来说，数学远不像语文那样可以顺理成章地进入学习的状态.因此，这个时候就需要教师对教学的方式方法进行一定的创新，结合小学低年级数学本身的特点，让数学的学习更加趋向于生活化、趣味化，进而对学生产生更大的吸引力，并且让学生能够更快地习惯于数学学科的思维方式，真正进入数学的世界.

【关键词】小学;数学教学;生活化

一、小学低年级数学的特点

（一）教材内容的趣味性强

在小学教学中，三年级之前普遍被称之为“低年级”，低年级学生大多都在7～10岁这一年龄段上，这个阶段的学生正处于一个对事物开始产生自我认知的时期，对各种事物都充满了好奇.正是基于这一特点，相比于更多更加专业的数学知识，小学数学教学中教师关注的重点更应该放在如何激发学生对数学学习的兴趣这一点上.而小学数学的教材在编排的过程中就尽可能地体现了这一特点，将理论性较强，较为枯燥的数学知识用一种充满趣味性的形式表现出来.例如，在小学低年级的数学教材上，不仅选择的色彩比较丰富，与高年级的单色调不同，并且在理论知识讲解、习题等部分也很少会出现一大段的纯文字题目.教材中在讲解数学知识的时候，往往会结合一些图片，或者是用一个卡通的头像来引出相关的结论.而在习题部分，教材中也大多使用图画式的出题方式，用简单明了的画面让学生能够更加方便清楚地理解题目的内容含义.除此之外，教材中还存在着许多卡通的动物、植物和人物的形象，用以吸引学生在课堂上的注意力，让学生乐于去学习教材上的知识.除了教材的趣味性，教师在实际教学中往往也会把活跃课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境下去接触数学知识，拥有一个愉快的学习体验作为教学的重点之一.

（二）内容与生活的联系紧密

在小学低年级的数学教学中，除了趣味性较强这个特点之外，学习的内容与学生的生活紧密相关也是一个比较明显的特点.实际上，这是因为小学低年级的学生因为年龄的限制，心智尚未成熟，对事物的判断和理解仅限于直观的感受，所以数学教学的内容不能太过于晦涩或者理论化，否则以低年级学生的理解力根本无法对这样的学习内容做到完全理解，使得最终的学习效果受到很大的影响.为了避免这样的状况发生，教材在编排的过程中，往往倾向于将数学理论知识与学生的生活实际状况结合起来，更加易于学生的理解.教师在教学的过程中也会把教材中的情境引入学生的生活中，让学生能够更方便地理解记忆教学的内容.例如，在讲解四则运算的相关知识时，教师会把学生经常会遇到的一些小场景作为课堂教学的导入.在学习加减法的时候，教师在PPT上将小朋友去超市买文具的整个过程演示出来，然后根据里面的情景对学生进行提问，引导学生理解抽象成数字之后的加减法运算.通过这种学生习以为常的情境作为课堂学习的导入，教师不仅可以把学生的注意力迅速地吸引到课堂教学上来，同时还能够让学生在学习了相关的知识之后，自行将知识运用于生活中，加强学生的应用能力以及培养学生用数学思维来解决生活问题的思维方式.这也是小学低年级数学的主要特点之一.

二、小学低年级数学生活化教学的策略

（一）教材内容与生活的结合

虽然学习内容的生活化本身就是小学低年级数学教学的特点之一，但是随着社会的迅速发展，教材编排的速度远远落后于当前经济政治文化等社会因素的发展速度，再加上网络的迅速发展，使得学生在数学教材上接触到的知识内容与生活中接触到的现状产生了极大的脱节感，为小学生的数学学习过程增添了困难.所以当前的小学数学教学中，生活化不仅仅意味着要将学习的内容与小学生的自身生活相结合，还要保证符合当前社会发展的基本状况.例如，在学习认识钟表这个单元的知识时，在过去的数学课堂中，教师往往会引导学生认识各种钟表的特点和读数方式，进而让学生熟知时间的认知方法.但是，在这一过程中，教师只会把石英钟和手表这些简单的钟表作为例子为学生讲解.但是在当前社会中，钟表的形式千奇百怪，读数的方式也各有不同，再加上智能手机的普及让人们更加习惯于用手机来看时间，所以过去的教学内容显然与学生当前接触到的生活现状不相符合.所以在新的小学数学教学中，这一部分可以引进当前更为常用的看时间的方式，让学生不仅能够学会通过钟表看时间，还能够理解十二小时制和二十四小时制的差别.并且通过一些新奇的钟表拓展学生对时间和钟表的认知.例如，没有读数，只用简单的圆点代表刻度的钟表，磁力吸引式钟表等等.这种将教材内容与当前的生活实际相结合的教学方法，可以应用在小学低年级数学教学的大部分内容中，让学生对数学学习产生更大的兴趣.

（二）教学情境与生活的结合

小学低年级的数学生活化教学策略不仅表现在内容与学生当前生活的有机结合，也可以表现在教学的情境与学生生活的结合，而这一点主要表现在教师的教学方式上.具體来说，就是要求教师在实际教学中，把教学方式从单纯的例题讲解转化为情境创设，并且把情境的主题限制在学生的日常生活以及实际经历这一方面.例如，教师在带领学生认识图形的过程中，就可以通过播放短片的形式，让学生回想自己家里，街道上等场景中见过的图形，并且把他们进行分类，通过提问的方式引导学生将分类的标准，结果展示出来，进而总结出各种图形不同的特点，最终让学生真正了解各种图形以及其各自不同的特征.教师甚至还可以把不同年级，不同单元的知识串连成一个整体，由图形的认知引入图形的变换这一环节，让学生能够在脑海里形成一个关于图形相关知识的网络，更易于学生的理解和记忆.除此之外，这种生活情境化的教学方式，更适用于数学应用题的解答过程.例如，涉及计算类的应用题，“会议室里有6张3人沙发和15张单人沙发，此会议室一共可以坐多少人？”这种类型.可能学生在初次接触的时候不能迅速地反应过来应该如何解答.这时教师就可以把这种类似的题目转化为课堂上可以模拟的一个场景.比如，将题目中的沙发换成教室中的桌子和凳子，假设桌子代表可以容纳两名学生，凳子可以容纳一名学生，教师划分出一部分桌子和凳子，让学生计算可以容纳多少学生.在面对这样的题目时，学生即便一时间没有掌握数学运算的方法，也可以通过数数的方式获得答案.通过类推的方式，教师就可以引导学生解决之前的那种题目.通过这种生活化的情境创设的教学活动，学生能够更快速地理解教材中的知识，学习的效率更高.

三、结 语

在小学低年级阶段，学生正处于发育的初期，虽然对世界以及新知识的好奇心强，但是理解能力却远远达不到要求，只有教师正确的引导能够使他们的潜能得到激发，对他们在数学学习过程起到很大的作用.而要想将学生的潜能有效地激发出来，就需要教师在数学教学过程中，加强与学生的交流，准确了解学生的认识水平和年龄性格特征，通过对教学内容的深入理解和准确掌握，灵活运用多种教学方法，将数学教学生活化，将数学教学的内容和方式与学生的日常生活紧密结合起来.这样，不仅能够使学生的学习兴趣得以激发出来，还可以顺利地达成数学教学目标，为学生以后更好地学习数学知识打下了良好的基础.

【参考文献】

[1]周世玉.小学低年级数学生活化教学研究[J].都市家教：下半月，2017（6）：253.

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[3]钟合生.课堂与生活接轨，数学与趣味并存——小学数学生活化趣味教学实践探析[J].数学学习与研究，2016（4）：102.