新时代工科院校思政课程“艺术化”研究与实践

王阳

【摘 要】新时代，工科院校思政课程需要探索新的教学方法，“艺术化”思政教学，不仅丰富了课程的内容，还可以发挥艺术作品包含思想政治教育元素，实现思想政治课程的创新发展。思政课程“艺术化”的实现还需要具体的措施，要保证方法的合理性，要有利于提升思想政治课程的教学效果。

【关键词】工科院校;思政课程;艺术化教学

中图分类号：G41文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）12-0154-02

面对新时代的挑战，工科院校思政课程要面对新使命、“思政课程”要转向“课程思政”的特点。思政教学的发展要立足“培养什么样的人，如何培养人，为谁培养人”的总目标。教学要培养出具有综合素质，能担当起民族复兴大任的时代新人。思政课程“艺术化”改变了思政课教学固有的模式，教学更具有亲和力，为素质教育创造了条件。

一、思政课程“艺术化”体现出的功能

（一）审美导向功能

思政课程“艺术化”让课程具有了审美导向功能，思政与艺术的结合，可以让学生一方面更加深刻地认识自然、社会、历史、人生;另一方面，在艺术实践中还可以深入理解美感。在思政课程教学过程中，结合教学内容，融入艺术鉴赏的相关内容，思政课程增加了思想性、艺术性、趣味性，课堂气氛变得艺术化，提升了教学效果。学生在艺术品的鉴赏中，可以提高艺术审美能力，价值取向更加明确，艺术修养走向了更高的层次。

（二）艺德育人功能

艺术品具有感染力，因此实现了艺德育人。思政课程“艺术化”有助于学生坚定既有的理想信念，提升思想境界，在精神上追求积极向上的艺术。艺术具有提高精神境界的作用，艺术的目标是德艺双馨。艺术具有的德育功能体现在以情感人、以情动人方面。思政课程融入艺术内容，学生的心灵可以得到净化，道德情操受到了熏陶，具有无形的影响力，在潜移默化中受到教育。比如，在思政教学中讲解国画《长征》、音乐《保卫黄河》、版画《抗战》等经典艺术作品，学生在审视艺术作品的同时，可以深入理解思政理论，实现心灵触动，引发共鸣，学生的学习会由“被动”转向“主动”。

（三）寓教于乐功能

思政教育结合艺术，丰富了教学内容，受教者的审美得到满足。在思政教学中借助艺术品的感染力，寻找和挖掘切入点，可以结合学生的专业兴趣与思维特点，保证思政教育的艺术性与趣味性，提升了思想政治教育教学。在教学中，结合工科类大学生的思想特点与专业特点，挖掘与利用艺术品，结合课程的教学内容与不同专业，选取相关的艺术案例、作品及视频资料融入教学，教学更具有实践性、灵活性、互动性，改变了工科类大学生对思政课内容单调的固有偏见，学生的学习会由被动转向主动，从不想学发展到我要学，形成浓厚的学习氛围，学生可以在愉悦的氛围中理解深奥的道理。

二、工科院校思政课程“艺术化”的现状分析

（一）思政课程“艺术化”的功能已初步显现

艺术资源融入思政教学发挥了文化载体的推动作用，改变了传统教学模式，课程教学效果得以提升，活跃了思政课的课堂气氛，调动了学生的积极性，提高了学生理解专业知识的能力，并提升了艺术价值观，在提高学生思想修养的同时，学生也受到了美的熏陶。比如思政教学中融入《黄河大合唱》《我的中国心》等经典歌曲，学生受到了爱国主义教育;让学生欣赏《在希望的田野上》《春天的故事》，学生更加深入理解改革开放带来的成就;让学生欣赏经典舞蹈作品《八女投江》《那一片芦荡》，可以体验到抗战历史，体会到中国人民奋勇拼搏、善良包容的伟大情怀，推动了思政教学的发展，学生在艺术熏陶下可以更好地形成价值观。

（二）思政课程“艺术化”教育功能发挥存在的不足

思政教育“艺术化”的教学体系还没有形成。思政课程与艺术类课程融合对于工科院校来说存在一定的困难，对于艺术资源的把控处于劣势;思政课程“艺术化”教学多局限于陈旧案例解说，教学内容多为抛开式问题，比如“体现了什么精神？”“值得学习什么？”等类似的疑问，教学内容缺少趣味性。当前，工科院校的思政课程“艺术化”还处于探索初期，融合还处于脱节的状态，缺少完善的教学模式，教学多是借助于赏析音乐名曲、绘画作品等，教学环节单一，课程内容缺乏创新。

三、思政课程“艺术化”的协同育人对策

（一）探索思政课程“艺术化”的教学改革

针对思政课程“艺术化”需要完善课程设置、课程标准，推动课堂教学改革，优化课程内容，完善教学设计，找准思政课程可以融入艺术的切入点，将艺术教育元素融入到思政教学的各环节，使思政教育与艺术教育的协调统一。创造性推动思政课程“艺术化”课程体系的研究与实践，實现“思政课程”与“艺术”融通。 针对思政课程“艺术化”要修订人才培养方案，对教学方式加以改革，要结合立足工科专业的教学规律，围绕思政课程“艺术化”的要求，结合课程教学大纲，完善课程设置，优化教学内容。借助专项教改项目，培育“特色示范课堂”，推动思政课程“艺术化”的教学机制创新。要将艺术教学资源融入思政理论课，探讨思政课程与艺术类课程同向同行育人的特征，充分挖掘艺术类资源的育人价值。

（二）实现思政课程与艺术类课程的深度融合

思政课程与艺术类课程要实现深度融合，需要实现协同效应，将相融合的内容加以筛选、整理，分析艺术资源中包含的思政基本原理，然后科学设计课程内容，在融合教学中，要不断反思、总结，将其更好完善。不同的课程内容，其关联度越大，效果越好，这就要求思政教师要有广博的艺术视野，从而挖掘出与思政教学高度匹配的课程内容。在融合中，要实现教学方式的创新。授课教师要利用艺术资源，开发体现创新性的工科思政教学模式。比如，对比不同民族文化艺术的差异，来理解民族文化艺术的内涵，以激发学生的民族情怀，培养民族自豪感，加强民族团结。思政课程“艺术化”的教学要打破传统模式下的说教和灌输，形成协同效应，增强课堂活力与艺术气氛，充分发挥思政教育的育人价值。教师要注重发挥主导作用，教学中要将抽象的思政理论借助鲜活的艺术加以表达，拉近思政理论与学生的距离，增强思政教育的亲和力。

（三）提高思政教师的艺术素养

在思政课程“艺术化”的教学中，授课教师发挥着关键作用。授课教师的个人水平能力直接影响着思政课程“艺术化”的质量和效果，因此需要注重提高思政教师的艺术素养，才能更好地实现思政课程“艺术化”的效果。授课教师注重积累专业知识，注重提高艺术修养，以加强思政教育与艺术的有效统一，实现思政课程“艺术化”协同育人的目标。专业教师注重各类艺术的精华，特别是要从国家主题教育文艺作品着手，深入挖掘教育思想，以丰富教学资源，在课程教学中发挥艺术对学生的熏陶作用。要采用艺术鉴赏的方式提升思政课的教学效果。通过参与专业培训和教学实践，更新教学理论、知识，学习最新融合式的教学方法，总结改进教学方法。

四、结语

教学的根本是“十年树木，百年树人”。工科院校思想课程要顺应社会发展的趋势，在培养专业技能突出的应用型人才的同时，更注重提升学生的思想政治水平。思政课程“艺术化”实现了教学的创新，借助思政与艺术的结合营造出良好的教学氛围，让学生感到思政学习“有意思”“都爱听”“真相信”。

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