基于真实情境 提升核心素养

丁忠书

摘要：真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。初中语文综合性学习中的角色扮演、联系生活、感官刺激、辩论活动等为情境创设了可行路径。在此过程中，学生语文学科核心素养得以有效提升。

关键词：综合性学习；真实情境；核心素养

*本文系安徽省教育科学研究项目“基于学生语文核心素养提升的初中语文综合性学习实践研究”（课题编号：JK18051）阶段性成果。

真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文核心素养形成、发展和表现的载体。何谓真实的语言运用情境？按照杜威的观点，情境是指与个体当前活动产生关联或交互作用的环境。真实情境应该是选材于学生日常生活片断，或者再现与学生关系密切的、能唤起情感上共鸣的个人情境或社会情境。语文综合性学习，关键就是要将学习者置于一定的“真实的语言运用情境中”，通过大量的生活参与或训练，通过自主合作探究等来提升学生的语文核心素养。那么，如何创设能够引导学生广泛、深度参与的真实情境呢？

一、通过角色扮演，创设任务情境

真实情境强调学生积极参与，强调主动建构，强调兴趣培养。通过角色扮演创设生活真实情境，由于选材贴近现实生活，故能引导学生入景入境。但其任务并不是单一的欣赏，而是要求学生在观看后思考解决问题的妥善方式，并将讨论的思维火花定格为凝练、富有美感的语言。

以《以和为贵》（八下）为例。执教者以“国和天下平”“家和万事兴”“人和气象新”三个板块贯穿课堂，在其中第三个环节，设计了一道微寫作题。执教者首先邀请学生观看班级两位同学表演的小品情景剧《同学之间》，该剧撷取学生日常生活中的常见摩擦。为了唤起共鸣，设置问题：当你遇到小品中的这种情况时，你应当如何化解？学生充分讨论后，教师适时引导并将讨论结果化为微写作的素材及依据。此时教师出示微写作具体要求：

日常学习生活中，同学之间可能会出现观点争锋，言语不和，甚至恶语伤人现象。思考如何从“和而不同”“和为贵”的思想中汲取智慧，制定几条“班级议事规则”。

要求：写出四条，每条七个字，富有节奏，朗朗上口。

微写作的情境、任务、指向都非常具体而明确，活动自然流畅，水到渠成，目标成功达成。现举两例：

谦虚礼让言温和，戒骄戒躁少争执。和谐相处互包容，观点不一共商议。

举止行动讲文明，和睦相处要谦让。同学交流懂聆听，友善相处气象新。

语文源于生活，学生将语言学习植入生活的土壤，写出自己对“和”的理解与认知，充分体现了语文学科核心素养“语言建构与运用、文化的传承与理解”。

二、具体联系生活，搭建活动情境

杜威认为，“要懂得经验或经验的情境的意义，我们必须想到校外出现的情境，想到日常生活中使人感兴趣和从事活动的那些作业”。因此，不妨在综合性学习中将“校外情境”引入校内，将广阔世界纳入一室，从而见微知著，举一反三。

例如教学《我的语文生活》（七下）时，执教者把全班分为“看招牌——只因在街头多看了你一眼”“对对联——众里寻他千百度”“听广告——请君为我倾耳听”三个大组。根据活动项目，走向街头巷尾，走向名胜古迹，探寻的脚步印在生活的方方面面。

课堂上，每个小组展示自己拍摄的照片、制作的视频等。“看招牌”小组探究了“肥西老母鸡”易名“老乡鸡”招牌的原因及其妙处，“对对联”小组探究了合肥李鸿章府和包公祠的对联。这种将触角伸向课堂之外的“从生活中学习”“从做中学”，锻炼了学生搜集整理能力、沟通交流能力、语言表达能力。

学写对联或广告词环节，由学生的一幅画引出中科大樱花的视频，该视频由班级“广告组”同学自行拍摄、剪辑而成。一些同学写到：

来樱花的世界，赏世界的樱花。

你来，或者不来，我就在那里，静静等待；

你看，或者不看，美就在那里，悄然绽放。

语文课程的特点，重在熏陶和浸染。“真实情境”将语文与生活紧密联系起来，拓宽了学生的文化视野，丰富了学生的生命体验。

三、真实感官刺激，再现体验情境

“感人心者，莫先乎情”。教学中，充分给予学生以真实的感官刺激，努力营造一种富有行真、情切、意远、理蕴、主动的氛围，再现课堂体验情境，定会让学生“逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神和行为方式”。

教学《孝亲敬老从我做起》（七下）时，执教者在第三个环节“怀敬老心践真孝行”，设计了两个小环节：

1.照相机记录孝行：播放在家庭中孝亲、敬老、爱幼的点点滴滴。

2.感恩卡表孝心：在感恩卡上写一首感恩父母的小诗，至少运用一种修辞手法。

在这两个环节中，执教者努力让学生还原生活细节，植入真情实感。比如，第一个环节，学生自主展示活动前用镜头记录下的“孝亲敬老”的图片，或播放学生自己制作的“孝敬”主题微视频。朴素的生活场景，恰当的剪辑，辅以动人的音乐，学生对亲人的浓浓的爱喷涌而出。积极的情感与情境相伴随，必然孕育出芳馨的果实。语言、情感、思维达到契合，学生流畅地完成第二个小环节“感恩卡表孝心”。呈现学生当堂写的一首小诗：

妈妈的手

幼时，妈妈的手是一根魔法棒，

它拨响了一串风铃曲，

我第一次哈哈笑了。

儿时，妈妈的手是一把戒尺，

它敲打在我的手背上，

因为我第一次睡着吃饭。

现在，妈妈的手是一枚指南针，

它召唤我爬上了一个个坡，

引导我跨过了一道道坎。

多年后，妈妈的手是一幅最美的画，

瘦骨嶙峋，老茧重生。

真实情境再现，使学生真挚的情感在课堂上被唤醒，“孝亲敬老”这一中华民族传统美德得以润物无声式的渗透，同时，进一步奠定了“语言建构与运用”这一语文核心素养的基石。

四、开展辩论活动，构建探究情境

杜威认为，“情境应该具有引起思维的性质，当然就是说它应该提出一件既非常规、又非任意的事去做”。开展学生喜闻乐见的辩论活动，就是在真实情境中“发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思维方法”。

针对不同的综合性学习主题，可设计丰富的论题：

1.《少年正是读书时》（七上）：

电子阅读与传统阅读孰优孰劣？

2.《孝亲敬老从我做起》（七下）：

你是否赞同将父母送进养老院？

3.《身边的文化遗产》（八上）：

校运动会开幕式，某班级方阵扛着农具入场，农具需要保护和传承吗？如何保护和传承呢？

这些辩论题，学生要根据具体问题，通过对比、比较，通过独立思考，形成自己的判断，生发自己的见解，逐步形成辩证地看待问题、解决问题的思维方式。比如“身边的文化遗产”这一辩题，有同学认为，“农具”作为一种文化遗产，蕴含着厚重而又丰富的农耕文化，农耕文化可以说是中华文化之根，当然需要保护，但在校运动会开幕式上扛着农具入场，又与时代“格格不入”，建立农具博物馆或打造乡村旅游文化，才是对农耕文化传承与保护的正确方法。语文教学之魅力就在于思辨。有思辨才有深度，要有深度唯有思辨。学生在多元思考中发展“批判性思维”“理性”和“创新能力”等核心素养。

总之，语文核心素养的真正落实，需要我们遵循课程标准所倡导的理念、语文教材所提供的线索，发挥自己的主动性和创造性，在“真实的语言运用情境中”学习语文，运用语文，打通语文世界与生活世界，实践语文课程与其他课程的大融合，从而进行语文素养的熏陶和立德树人的引导。

（作者单位：安徽省合肥市琥珀中学）

[责编尹达]