文章不厌百回改 推敲打磨更精彩

王之荣 陶丽

摘要：语文教师要明确修改文章的重要性，指导学生扎实地学习修改方法，引导学生解决习作修改中面临的两大问题：改什么和怎么改的问题。教师在习作教学中要引导学生走出低效甚至无效修改的误区，明确“谁来改”“什么时候改”“改什么”“怎么改”“改到什么程度”。同时，评价重在激励导向，让学生找到习作的乐趣。

关键词：习作修改；高效；激励

俗话说“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。关于修改文章，宋朝的王安石就在“春风又绿江南岸”的“绿”字上斟酌许久，易字数次。唐代的贾岛在“僧敲月下门”的“敲”字上反复思量，推敲不定。千古以来早已被人们传为佳话。曹雪芹于悼红轩中，批阅十载，增删五次，“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”，最终完成旷世巨著《红楼梦》。指导学生扎实地学习修改方法，引导学生在修改的过程中发现自己表达中经常出现的问题，感受自己的作文变得通顺流畅的快乐，既有利于增强学生习作的信心，也有利于提高学生的习作水平。

修改习作在习作教学中的重要性是不可忽视的，更是不言而喻的。我常对学生们说：“你们的习作如同一件艺术品，那么修改习作的阶段就是在给这件艺术品打磨、抛光，让它更加完美，熠熠生辉。”

习作修改，其实就是解决两个问题，即：改什么？怎么改？那么，教师在习作教学中要想有效地指导学生修改自己的习作，令其掌握修改习作的方法，就需要做好以下两个方面：

一、明确修改的五个环节

很多老师的习惯做法都是在学生写完习作后批改。一个班好几十本作文，一篇一篇勾画，圈点，工作量非常大，甚至有的老师还要利用个人休息时间拿回家批阅修改。再发到学生手中后，学生却连评语看都不看，只把错别字改过之后就完事了。显然，这种修改方法是无效的。作为教师，我们要明确修改的五个环节，即“谁来改”“什么时候改”“改什么”“怎么改”“改到什么程度”。

谁来改？首先，修改的优先权是作者本人。叶圣陶先生也在《语文教育论集》中谈到，写完一篇东西，自己不去修改，是对稿子极其不负责任的。修改肯定是作者分内的事。从教写作开始，教师就应该训练学生自己养成修改的习惯，这是非常必要的。下面是我在习作修改教学中的一个案例，题为《轮滑》：

星期天，表弟到我家来玩，让我陪他去玩滑轮。于是我俩兴冲冲地提着溜冰鞋到楼下去比赛。到了楼下，我和表弟换上溜冰鞋开始比赛。我溜得可快了，很快到了终点，看到表弟被我远远地甩在后面。

习作评价：

①本次习作选材真实，把自己的亲身经历交待的清楚明白。看得出你在玩滑板的活动上一定付出了自己的时间和精力，所以写出了自己的真情实感。

②习作把叙述的顺序交待的很清楚，明白。

③小作者的习作没有一个错别字，标点也运用的很恰当。

④玩滑板是小朋友喜欢并想参与的活动，要把动作描写、语言描写、心理描写都交待完整。

习作建议：

①要给本次习作起一个醒目的题目，俗话说：“题目是文章的眼睛。”一个好的题目才能激起读者拜读大作的兴趣。

②把活动前的准备交待清楚，具体说了什么？

③在滑滑板的过程中，我和弟弟是怎么做的？我又有哪些高超的轮滑技术？

④活动结束后，我和弟弟的心情如何？我对弟弟说了些什么？

⑤活动结束后，我收获了什么？

经过我的指导，学生认真自我修改后，完成了一篇叙事较为具体，内容比较充实的将近500字的作文。

其次，应将修改权分享给同伴。学生在平等的交流中互相促进，互相提升。例如有一篇写春节期间超市热闹和繁华的作文，里面有这么一段话：“超市门口停的车辆很多，超市里的顾客很多，超市里的商品很多，收银台前排队付账的人很多，美食天地里的客人很多，超市里的人很多”。短短一句话里连用了六个“很多”。让人读起来很没有滋味。我将这句话在作文课上展示出来，请其他同学帮助修改，有个同学改的很好：“马路上车水马龙，行人摩肩接踵，橱窗里的商品琳琅满目，超市里的顾客熙熙攘攘，美食天地里的客人更是座无虚席。”这样改，不仅用词富有变化，而且在表情达意上也更加贴切。

最后，教师应纳入修改的“统一战线”。教师的专业引领是在最关键的时刻起到画龙点睛的作用。如下面是我在教学习作修改时的一则案例：

记得，那一天在学校集合时，我们的背包都是鼓鼓的。唯独我前面那个人，只带了一个空的矿泉水瓶来应对为期两天的八公山研学之旅，被我们公认为是一个罕见的“奇葩”。我把研学看成是一个锻炼自己的机会，而他却以为研学是让我们游山玩水的。我们乘上去八公山的直达车，高呼：“八公山，我们来了！”

经过一个多小时的车程，我们就到了研学基地。先是给我们分配了教官，接着就是分配寝室了。不幸的是，我所在的寝室对面就是教官的寝室。

第一天安排了军事训练，训练从早上一直到下午，真可谓腰酸背疼腿抽筋。但随着夜幕降临，很快就可以美美地睡上一觉了。夜还是那么寂静…………刹那间，他像打了鸡血似的，发了疯似的来“追杀”我……

这篇习作的中心是记叙一次研学活动的过程。而小作者在选材时没能根据中心进行选材，把出发前的内容流水账似的展开，而真正有意义的军事訓练部分却一笔带过。内容安排详略不当，有本末倒置的感觉。

针对这篇习作中的问题，我给出了以下几点修改建议：

①“研学”两字是什么意思？为什么要安排研学？（也就是研学的目的是什么？）这是关系到文章中心的，所以，我们必须弄清楚。

②请先默读一遍文章，并在你觉得有问题的地方做上记号。

③思考：文章有什么问题？我们需要修改哪些方面的内容？教师根据学生的回答提炼修改的内容。（随机板书：选材是否围绕中心；详略是否得当；词、句、标点是否正确。）

④以后，我们拿到一篇文章，就可以像刚才这样，先根据文章的题目，确定文章的中心，再来看选材是否围绕中心，详略是否得当，词、句、标点是否正确。（板书，强化修改程序）

⑤教师示范修改一节，运用批注式修改和符号修改。（找出选材方面的问题做批注；根据中心，删去无关的语句，加上有用的句子）

⑥剩下的段落由同桌合作修改。

⑦小结：看来，修改文章，我们可以抓住文章的中心，一是根据中心来取舍材料，留下与中心有关的，删去与中心无关的；二是把能突出文章中心的材料详细展开，与中心关系不大的简略写；三是在前两项没有问题的情况下，再去修改词、句、标点等。

什么时候改？修改应伴随着写作全程，即：写作前修改运思——写作时边写边改——写作后立即评改。

改什么？主要是通过朗读分享，生生互动，直奔修改的要义。它提倡改思维（向大家介绍自己为什么这样写，打算怎么写，如何写得更好）。改意识（在经常修改的过程中，培养作者构建一种负责人的读者意识）。改习惯（养成写后就改，改后再写的习惯）。

怎么改？修改最主要的方法就是读。叶圣陶先生也谈到修改稿子不要光“看”，要“念”，就是把全篇稿子放到口头说说看，也可以不出声念。不管出声不出声，念下去觉得不顺当了，顿住了，那就是需要修改的地方。再念几遍，修改的方法也就来了。

改到什么程度？写文章表达意思，其实就跟说一番话情形相同，所不同的就是说话用嘴，写东西用笔。修改后的文章念起来顺当，语言流畅妥帖，即为合格；反之，念不来的文章必然别扭，说明还需要改动。

二、评价重在激励导向作用

评价是把双刃剑。激励性的评价会使学生看到希望，点燃写作热情，体验成功的快乐。相反，吹毛求疵似的评价会使学生无所适从，自怨自艾，对自己失去信心。作为教师，我们要像看待婴儿一样，珍视每一篇习作，认识到它是学生的一件作品，有一个不断发展，成熟的过程。就像爱因斯坦做的小板凳，虽然教师说“再也找不到比它更丑的了”，然而爱因斯坦在前面还做了两个比它更丑的。个人能力有大小，只要尽力去做，都值得我们尊重，敬畏。

我们班上有一个“乒乓小王子”，平时习作总是写不出什么具体内容，更谈不上生动。下面是他作文中的一个片段：

开始比赛了，旁边围满了人，我很紧张。我和对手打了三局，第一局他赢了。第二局我以胜出三分的成绩赢了他。第三局比分一直咬得很紧，最后他以一分之差输给了我……

习作评价：

①首先恭喜你！你又为班级争得了荣誉，令人羡慕。老师也想跟你学习打乒乓球呢，你真厉害！

②从你的习作中我知道了比赛结果，但如果你能用文字把精彩的比赛进行回放，那就更好了。比如：紧张时你的心里是怎样想的？获胜后又是怎样想的？你采用了怎样的战术？哪些球最让你难忘？比赛过程中，教练给了你哪些指点……

③下次比赛老师会亲自去一睹你赛场的风采。这次比赛就希望你能用文字精彩描述，让我和你一起分享比赛的快乐！

这个学生的写作信心被激发了出来，最后在我的指导下，他完成了一篇近700字的习作，内容详实，过程具体生动。

教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生是不断发展的，我们要学会用发展的赏识的眼光去看待学生。作为教师要有一颗包容之心，允许他们的奇思怪想，天马行空，记流水账，前言不搭后语，甚至前后矛盾，重复啰嗦……只要不是原则性的错误，切忌一棍子打死。这样做的目的都是让学生能够放心大胆地写，毕竟敢写是學生习作迈出的第一步。

写作教学中，应从学生本位出发，以发展为目标，让学生养成修改习作的习惯，找到习作的乐趣。“文章不厌百回改，推敲打磨更精彩”。在今后的习作教学中，我将在实践中继续探寻，摸索，使“修改习作”在写作教学中发挥更大的作用。

（作者单位：安徽省定远县城北小学）

[责编张应中]