论群文阅读背景下语言训练与思维训练的结合

摘要：语言与思维之间关系密不可分，当今的“群文阅读”教学在语言和思维训练上都有着自己独特的优势。文章从部编版教材经典文体的角度出发，探究在散文教学中如何通过不同语言风格的学习来训练思维，通过回答和读写等训练方式提升语言表达能力；在诗歌教学中如何通过回忆、联想来训练思维，通过比较、分析来提升语言表达水平；在小说教学中如何通过写作技法归类来训练思维，通过开放性问题思考来提升语言表达水平，实现语言表达水平和思维能力品质的共同发展，从而提高学生的语文综合素养。

关键词：群文阅读；语言训练；思维训练

群文阅读是近两年新提出的一个阅读教学理念，指的是教师在课堂教学中，围绕某一个教学目标，将课文与课外文章整合起来，或者将课外的一组文章整合起来进行自主探究的学习活动。语文教学应该将语言训练和思维训练相结合，群文阅读教学在这种结合中有着不可替代的优势。下面笔者就散文、诗歌和小说等几种常见的文体，根据部编本语文教材的选文，分别进行探究。

一、散文：对比风格练思维，提问读写学语言

在部编本的选文中，教师可以借助群文阅读教学引导学生对语言风格特点进行归类，提升语言表达水平。在对相似相反的语言风格进行对比的同时，可以训练学生的比较思维。另外，通过问答和读写结合的方式训练学生思维的过程中，也可进一步提升学生的语言表达水平。

（一）通过语言风格对比训练聚合与比较思维

在部编版初中语文教材中，散文主要编排在七八年级，对于初中生来说，很重要的一点就是要学习散文的语言和写作方法。在群文阅读教学中，教师可引导学生将同种类型风格的文章进行归纳总结，从而提高语言表达水平；与此同时，相同风格文章的归纳组合可以训练学生的聚合思维，不同风格的文章可训练学生的比较思维。针对不同的文本信息学生从语言内容和形式等角度加以辨析，求同探异，深化理解。如在进行七年级第一单元第一课《春》的教学时，教师指导学生学习其优美生动、清新隽永、诗情画意的语言，同时指导学生课后阅读同类型语言风格的一系列文章，如朱自清《绿》《荷塘月色》、宗璞《紫藤萝瀑布》、老舍《济南的冬天》、郁达夫《故都的秋》，来拓展学生阅读视野，引导学生将散碎的语言信息进行有效整理、归纳和提炼，发展学生的聚合思维。另外作为不同类型语言风格的作品，引导学生阅读含蓄蕴藉、平和冲淡的一些经典散文，如汪曾祺的《葡萄月令》、许地山的《落花生》、周作人的《乌篷船》等，学生在优美生动和朴实含蓄的作品间进行对比阅读，可以很好地训练他们的比较思维，在求同存异间深化对文章语言风格的理解，使学生在语言表达和思维训练两方面均得到很好的提升。

（二）通过问答和读写培养语言表达能力

在高年级阶段的散文教学中，教师可以有意识地设计提问环节，在多篇文章对比阅读的过程中进行辐射发散提问，学生进行开放性问题的作答必然会开动脑筋多思考，在训练学生思维能力的同时，这种提问方式也必然要求学生多角度组织语言，从而提升其语言表达能力。如在初中阶段教学《昆明的雨》，可以引导学生思考概括该散文的语言风格，并引导学生与其他的散文进行对比，如汪曾祺《端午的鸭蛋》、朱自清《春》《荷塘月色》，还可以让学生课下去阅读周作人、老舍等其他名家们的作品，认识这些作家的散文语言风格有何异同点。学生在课后完成这一探究性作业时，进行横向纵向的对比，小结概括，训练其思维能力，之后的讨论交流又提升了学生的语言表达水平。

教师还可以设计群文阅读和写作相结合的教学内容，引导学生从群文中通过思考，归纳概括，习得规律，又可以在及时的作文练习中提升学生的书面语言表达水平。例如部编本初中教材中《紫藤萝瀑布》《背影》《老王》等散文，均是联系日常生活抒写作者自身情感的典范佳作。近年来的中考作文试题也有此种趋势，如2017年甘肃兰州市的“不期而遇的温暖”，学生往往在写作文时会泛泛而谈，形成“流水账”式作文。其实教师可以从课内的群文閱读教学出发进行引导，上文所说的三篇课文均属于此类文章，将三篇文章归纳在一起让学生阅读，阅读后引导学生思考此类型文章的写作范式，从中挖掘名作典范的共性：首先是因为它们都有“情动的一瞬间”，来自生活的一种特别的体验；其次，不仅这一瞬间，作者还安排了情动的铺垫和情动的缠绵，即在这一瞬间之前和之后的状态。在思考过程中训练了学生的逻辑思维，学生在总结归纳出此种原因后，教师可引导学生自己动笔试一试，以“不期而遇的温暖”为题，即可进行练笔写作。这样的群文阅读教学，以读促写，提高其作文水平，在思考的过程中训练了学生的思维能力，何乐而不为！

二、诗歌：回忆联想练思维，比较分析学语言

诗歌的典型写作特点往往是其得以流传的原因之一，教师可以设计诗歌的群文阅读，让学生对相同写作特点的作品进行对比。对于高年级的学生，还可以引导他们回忆具有同种特点的诗歌，达到对语言知识点的巩固和整合，思考的过程也训练了他们的发散思维；在引导学生回忆的过程中要求学生进行比较分析，这也提升了学生的语言表达能力。

（一）通过回忆联想训练发散思维

在部编版语文教材中，诗歌的占比得到了再一次的提升，且更重视课内外诗词的衔接。在选入教材的诗歌经典篇目中，均存在着值得我们学习的语言知识点，如炼字艺术、对偶互文修辞、回环往复的语言特点等等，教师应该有意识地引导学生思考，在课内外阅读的文章中是否存在相同写作艺术的诗歌，锻炼学生的发散思维。比如“愁”的群文诗歌教学，李后主的《虞美人》，以江水之多喻愁之多，这里便可引导学生思考还有哪些描写“愁”的诗歌？我们自然会联想到秦观《江城子》，此愁已被具体化，成了随江水漂流的物体了。再联想到李清照的《武陵春》，将愁搬上船，此愁竟然有了重量，不但可以随水流，而且可以用船载。学生通过这几首诗歌的联想阅读，想必能够更深层次地了解诗歌中对“愁”的描写，进而提升学生的发散思维。

（二）通过比较分析提高语言表达能力

诗歌教学中同样可以利用开放性问答来锻炼学生思维能力，同时提升学生语言表达水平。例如设计“月”的群文教学，如《月夜忆舍弟》《竹里馆》《水调歌头（明月几时有）》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《采桑子（恨君不似江楼月）》等。在此过程中提问学生：同样是月亮，不同的作者分别看到了什么样的月光？这样的感情是怎么和月光产生关联的？从而引导学生从诗歌中发现：《月夜忆舍弟》以幻作真的手法将普天下一样的月亮说成是故乡之月更明，月光引起遐想和思念，思乡思亲之情溢于言表。王维的《竹里馆》里一明一暗之间看出作者隐居山林的安闲自得。《水调歌头（明月几时有）》里苏轼以对明月的追溯发问开头，流露着对明月的赞美与向往，人月融合更体现了作者独特的达观和旷达。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里的月亮是连接作者和友人心灵的知心人，写出了作者深重的愁情和对友人的挂念。《记承天寺夜游》里将月光拟人化，又用比喻来表达月光的澄澈，映照出作者宽广高洁的胸怀。《采桑子（恨君不似江楼月）》里以月光诉对心上人的思念，纳兰性德《蝶恋花（辛苦最怜天上月）》里以月光皎洁衬托内心一片真诚等。教师可以拓展性提问学生，在以后的写作中可以怎样借助月亮表达自己内心情感，这样开放性的问答在引发学生多维度思考的同时，其答案的组织过程可以有效提高学生的表达能力。

三、小说：技法归类练思维，开放表达学语言

中学语文教材中选取的小说作品都是文质兼美、内涵意义丰富的经典作品，对小说作品的学习首先要从“语文”維度——写作技法入手，群文阅读对于较难写作手法的学习有着独到的优势，教师选择同种写作技法的小说作品让学生进行对比，在模仿的过程中学生也可以从中建立对写作技法的理解和运用，发展学生的思维。在多篇小说的对比阅读学习中，课堂上发散性提问在训练学生发散思维的同时又可提高学生的语言文字组织能力。

（一）通过习得写作技法训练思维

在部编本初中语文教材中，小说共计19篇，均为文质兼美的经典小说作品。结合小说教学的现状，想通过小说教学让学生学会自己独立创作小说未免太难，而且并不适合大多数“平民学生”，而通过小说教学来让学生习得一两个写作技法并学会运用才更具有实践性，如对比手法、神态描写、语言描写等。教师可以给学生提供经典的描写段落，让学生在具体、多元的情境中发现具体写作技法的内核，并进而能在其他情境中进行迁移。而在多情境中学习迁移的过程中，学生可以逐步形成和建立对写作技法的理解，发展学生的思维。如“对比”这个写作技法的学习，即可设计群文阅读教学，在鲁迅先生的《孔乙己》中，运用了多重对比来表现人物形象，涉及到“穿长袍的”和“短衣帮”身份的对比，人际关系的对比，悲与喜的对比等。同样选入部编本教材的《故乡》也运用了多重对比手法，人物形象自身形成了鲜明对比，如年轻时候清闲的“豆腐西施”和如今贪小便宜的“圆规”；人物形象之间也形成了对比；另外，小说在结构上也形成了前后对比。《社戏》中也运用了强烈的对比手法，“我”在北京时看过戏之后决定“和它告别”，而在偏僻的小乡村看戏，却一直念念不忘。如果遇到运用对比手法的文章只是让学生去简单标注一下，这对学生理解“对比”的手法意义并不大，而让学生接触多个文本发现“对比”的内核，对学生阅读理解的自然生成和思维能力的培养一定是大有裨益的。

（二）通过开放性问题提升语言组织水平

在小说作品中，教师也可以有意识地设计发散性问题让学生思考，进而提高学生的思维能力。如教学鲁迅先生的小说就可以挖掘很多开放性问题供学生思考。例如有教师就设计过《孔乙己》群文阅读教学，提供《林黛玉进贾府》《杜十娘怒沉百宝箱》《高女人和她的矮丈夫》这几个文本，并设计了开放性提问，这几篇小说分别是用什么叙述视角，以谁为观察点来进行小说写作的？学生在进行比较对比的同时，会先分别探究每篇小说的写作视角，再用自己的语言组织表达形成答案。教师继续发问，如果换个视角你认为这几篇小说会分别怎样进行表述？比如将《孔乙己》的小伙计视角换成孔乙己，将《林黛玉进贾府》的视角换成众人，那么整篇小说会出现什么样的变化？这四篇小说，分别是不同的时期和不同的风格类型，学生需要在20分钟内快速阅读文本并且迅速从中捕捉到有效信息，然后进行分析比较和整合评价，在这样的阅读思考过程中，就自然而然地提高了学生的思维品质。探究原因和转换视角进行表述的过程中，又着重提升了学生的语言表达水平。

语言与思维本来就是互相促进、密不可分的关系，在语文教学中对二者的训练应当同时进行。群文阅读是一种时兴的阅读教学方式，它在语言训练和思维训练方面均有着独特的优势，而在实施群文阅读的过程中，如何通过语言训练提升思维品质，在思维训练中训练语言表达能力，这是值得语文教师们思考的问题。通过二者相互促进达到共同进步，从而提升学生的语文素养，更应当是语文教师不懈追求的目标。

（作者：谷雯雯，苏州大学文学院在读硕士研究生）

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