探究如何在小学语文课堂中实行高效引导式教学策略

摘 要：引导式教学可以让学生更好地参与到课堂中，让教师和学生形成良好的互动，帮助学生提供学习的积极性和主动性，但是如何才能更好地开展引导式教学工作，是当前教学工作中非常值得教学关注的一个问题，本文将从以下几点展开对引导式教学的探究。

关键词：小学语文;引导式教学;教学策略

语文作为文科的基础性科目，其中所涵盖的知识面非常广，同时知识点也非常复杂多样，因此教师在语文课堂的教学过程中一定要注意根据不同的教学材料来改变教学模式，从而帮助学生能够在众多需要掌握的知识中找到重点，并建立一套可行的课堂学习模式，尤其在小学语文的课堂教学过程中，教师更是需要正确地引导学生进行合理的时间分配并建立学习模式，因为小学阶段的学生年龄较低，对于内容复杂的初中语文一时会不知所措，而这时就需要教师的细心引导，来帮助学生逐渐进入课堂学习的状态。

一、 以课文内容为基础，逐步引导学生产生学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”一个教师如果想要打造出高效的课堂节奏，并提高整体教学水平的话，就需要从学生的上课状态入手，而恰巧学生的上课状态取决于教师所讲内容的有趣性和丰富性，相信只有教师能够将教学材料与一些趣味性的元素合理的融合到一起，并运用到课堂教学中，才能真正地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而进一步的帮助教师拉近与学生间的距离，优化教学模式并提高整体教学水平，让小学语文课堂变得更加充满趣味性和有效性。

例如，教师可以在教授《邓小平爷爷植树》一课前，结合课文中的主要内容，以更能引起学生好奇心的方式为学生布置课前预习作业，比如《邓小平爷爷植树》这篇课文主要讲的是介绍我国开国元勋邓小平老先生的主要事迹，那么教师可以首先向学生提出几个相关的问题，例如：“同学们知道我国的主要开国元勋有几人吗？”“同学们知道他们都分别是谁吗？”“他们主要有哪些事迹呢？”等等，诸如此类的问题，对学生提出这些问题后再让学生带着问题到将要学习的课文中主动寻找答案，这样可以在引发学生思考并对将要学习的课文内容产生好奇心的同时，培养学生的自主学习能力，逐步的引导学生对学习语文产生兴趣。

二、 借助教学材料，合理营造课堂氛围

几年前我国各行各业正处于发展中状态，导致教育方面的资源与教学模式发展停滞不前，同时致使学生在学习语文的过程中思想与眼界局限在了有教师监督的课堂上，而不能拓宽思维与文学见识，但随着时代的发展和社会的进步，教育方面逐渐得到重视，教学资源也得到了相应的升级与优化，从原来的单一的课文加课后问题的教材形式演变为了更加丰富多样性的单元导读、课文、课后活动、名著导读相结合的“四部曲”模式，并为小学语文的课堂教学提供很多珍贵有用的材料，教师一定要充分利用这一优势，合理地将教学材料融合到课堂教学中去，在拓宽学生视野的同时，让小学语文课堂更能吸引学生的注意力。

例如，教师可以在带领学生学习完一单元的全部课文后，引导学生进行单元活动，即名著导读，以此来丰富学生的课堂内容，拉近师生之间的距离，并共同营造良好的语文课堂学习氛围，同时根据所要了解的名著的不同，相应的对教学模式做出改变，来帮助学生更好地适应不同的学习内容。比如，教师在完成一单元课文的课堂教学后要带领学生进行的课后学习为：《我有一个想法》，那么教师可以为学生挑选出几个比较精彩的章节给学生充分的时间，让学生同桌或者小组之间一起进行阅读，并对其中的内容进行讨论。最后，教师要让学生写一份关于所读名著《我有一个想法》的读后感和主要讨论过程，在学生写完后，教师找出一节空闲时间，让学生将自己的观后感在全班内进行朗读，并请其他学生谈一谈自己的感想，这样的教学形式，可以在一定程度上提高学生的语言表达能力，也可以让学生将自己的所感所想得到有效抒发，并且以此来帮助学生养成良好的阅读习惯，并培养其自主学习能力，从而整体的提高初中语文的课堂教学质量。

三、 因材施教，改变核心教学模式

小学语文教材中知识面广，知识点多，同时所涵盖的文章类型更可以说是很全面，甚至一个单元中的每一篇课文都是不同的一个文章类型，因此教师在进行小学语文的课堂教学时，一定要及时注意到课文文章类型的变化，并加强备课，根据所要教授的课文文章类型的不同，在主要课堂教学模式的基础上对教学展开形式做出合理的调整，做到以不变应万变，以一种多变多元的教学模式契合不同的课文类型，从而顺利的引导学生进入课堂学习状态。

例如，教师在教授《乌鸦喝水》一课时，首先要根据文章的类型来制定教学方案，比如本课时所学课文《乌鸦喝水》是一篇寓言故事，那么教师就需要在考查完学生在故事类课文方面的整体学习情况后，制定出合理的教学展开方式，而情景模拟就是一个很好的课堂教学模式。《乌鸦喝水》是一篇以叙述为主要内容的寓言故事，教师恰好可以抓住这一特点，带领学生进行以课文主要内容为基础的情景模拟教学。教师可以根据课文中所需要的任务角色来挑选相应的学生对课文内容进行对话式阅读，同时教师在这个过程中也要随时掌控着主导的地位，合理的引导学生对课文产生正确的认识，只有当学生对全篇文章产生认识后，学生才能在接下来的学习中有法可依，才能真正做到对全文面面俱到的理解和掌握。

总而言之，小学是需要学生在学习语文知识的同时也要为初中语文的学习打好基础的重要阶段，而这个阶段里需要学生掌握的知识广泛复杂且具有深入性，因此教师就需要结合学生在课堂的学习情况与所要教授知识的不同对课堂教学模式进行相应的改变，从而帮助学生能够在学习的过程中建立一套合理的学习模式，更有利教师对小学语文课堂整体教学质量的提高，同时也能让学生在一定时间内建立起属于自己的学习方式，进而不断提高自身语文学习水平，培养良好的学科素养。

参考文献：

[1]汤波.合作互学 自主探究：浅谈小学语文小组合作学习教学[A]∥中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二：热点探讨[C]，2018.

[2]赵杏莲.小学语文教学对学生核心素养培育的研究[A]∥《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C]，2018.

[3]张祖珍.关于小学语文教学中教学方式的创新[A]∥中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷三：热点讨论[C]，2018.

作者簡介：

黄凤仙，广西壮族自治区河池市，广西河池市巴马瑶族自治县百林乡中心小学。