基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略

摘 要：作为小学语文教学重点，习作教学具有很强的系统性，而且也是一个长期的过程中，因而在开展习作教学的过程中，应当采取科学的教学思想，努力提升习作教学有效性。本文就如何在小学语文教学中落实“生活教育”思想进行了研究和探讨，在分析“生活教育”思想应用价值的基础上，重点提出了一些有针对性的应用策略。

关键词：小学语文;习作教学;“生活教育”;教学策略

小学教育具有很强的基础性作用，而小学语文可以说是基础中的基础。在“新课改”深入实施的新时代，对小学语文教学提出了新的更高的要求，但由于小学生的特殊性，很多小学生对习作都缺乏深入的理解和认识，而且也有一定的畏难心理，导致习作教学受到了一定的影响。“生活教育”作为一种科学的教学思想，是将生活与教学进行有效的结合，特别是从小学生的生活实践和生活经验入手，持续培养小学生的习作意识和习作能力。广大小学语文教师在开展习作教学的过程中，应当深刻认识到“生活教学”思想的重要价值，并运用科学的方法和策略，积极探索将“生活教育”思想与习作教学有效融合的教学路径。

一、 小学语文习作教学应用“生活教育”思想的价值

“生活教育”思想就是将生活与教学工作紧密结合起来，努力使教学更具有针对性和特色化。在小学语文习作教学中应用“生活教育”思想具有十分重要的价值，比较突出的就是能够大力推动习作教学模式创新，特别是可以通过生活化的方式引导学生进行习作，可以改变传统的灌输式和模式化的教学方法，进而使习作教学具备渗透性和融合性，这对于推动小学语文习作教学模式创新具有十分重要的价值;在小学语文习作教学中应用“生活教育”思想，还有利于促进小学生综合素质的持续提升，特别是由于習作教学具有一定的难度，而且也是一个持续不断和循序渐进的过程中，通过运用“生活教育”思想能够使小学生逐步加强对习作的理解和认识，比如通过引导小学生观察生活中的人、事、物，并且运用文字进行记录，特别是对于高年级学生来说，还可以引导他们发表自己的感想;在小学语文习作教学中应用“生活教育”思想，还有利于促进习作教学的系统性和全面性，这其中至关重要的就是习作教学是一个长期过程中，不可能一蹴而就，通过应用“生活教育”思想，可以逐步培养学生的习作意识和习作能力，而且也能够使小学生主动参与到习作中来，进而可以构建更具系统性的习作教学体系，推动习作教学深入开展。

二、 小学语文习作教学应用“生活教育”思想的策略

（一）重视“生活教育”思想的科学应用

在小学语文习作教学中应用“生活教育”思想，一定要重视应用的科学性，最根本的就是要将其作为一条主线，纳入小学语文习作教学体系当中，而且也要将“以人为本”作为重要的理念，强化“生活教育”思想的融合性、引导性和渗透性。比如在开展高年级习作教学的过程中，由于他们已经具备一定的观察能力，而且也能够对观察到的人、物、事进行叙述，因而教师可以引导他们观察学校的人、物、事，并且尝试记录下这些内容，在此基础上不断进行拓展家庭、社会乃至更高层面。重视“生活教育”思想的科学应用，还要更加高度重视培养学生的自主习作意识和自主习作能力，比如对于低年级学生来说，由于他们在习作方面普遍具有畏难情绪，因而可以引导他们对生活中的点点滴滴进行记叙，久而久之，学生就会掌握更多的人、事、物，教师再进行习作教学就会比较容易。

（二）强化“生活教育”思想的系统应用

从总体上来看，“生活教育”属于一种教学理念和教学思想，将其应用于小学语文习作教学当中，应当进一步强化系统性，只有这样，才能使“生活教育”思想在小学习作教学中发挥积极作用。要构建更具有系统性的习作教学方法体系，特别是要灵活应用各类教学方法，使“生活教育”思想能够得到有效落实，比如为了培养学生积累习作素材的意识和能力，可以将其与之进行有效配合，引导学生在生活中学会发现、学会认识、学会理解、学会记录。强化“生活教育”思想的系统应用，还要更加高度重视培养学生的综合意识，特别是要积极引导学生提升习作的“思想性”，强化小学生“表”与“里”的有效结合，比如小学生记录生活的过程中，教师应当引导小学生学会思考、学会提问、学会解决问题，只有这样，才能使小学生通过生活体验有更加深入的理解和认识，这对于更有效的落实“生活教育”思想具有很强的支撑作用。

（三）突出“生活教育”思想的创新应用

作为一种科学的教育思想，“生活教育”思想在小学语文习作教学中的应用具有很强的拓展性，因而应当在突出“生活教育”思想创新应用方面取得突破。在具体的实施过程中，广大小学语文教师应当不断创新应用机制和应用体系，特别是要从小学语文习作教学的目标、任务以及特点入手，不断创新应用模式，比如可以在引导学生做日记的过程中，除了要求小学生对生活中的人、事、物进行记录之外，也要更加高度重视“文采”，因而可以引导小学生收集相关的好词、好句并融入日记内容当中。突出“生活教育”思想的创新应用，也要着眼于解决小学生特别是低年级小学生不想写、不会写的问题，大力加强写作思路教学与“生活教育”思想的有效融合，特别是要积极引导小学生对生活中的人、事、物进行观察和分析，并打好“腹稿”再进行习作等等，对于培养小学生习作整体水平具有重要价值。

综上所述，作为一种科学的教育思想，“生活教育”思想具有很强的融合性和特色化，因而可以广泛应用于小学语文习作教学当中，既有利于推动小学习作教学模式改革和创新，也有利于培养学生综合素质和语文核心素养，更能够进一步丰富和完善小学语文习作教学体系。广大小学语文教师在开展习作教学的过程中，应当将“生活教育”思想融入教学工作当中，特别是要运用系统思维和创新理念，重点在重视“生活教育”思想的科学应用、强化“生活教育”思想的系统应用、突出“生活教育”思想的创新应用等诸多方面努力，使“生活教育”思想在小学语文习作教学中发挥积极作用，推动小学语文习作教学质量和水平的显著提升。

参考文献：

[1]吴红伟.基于陶行知生活教育思想的小学作文教学研究：以丹阳市小学作文教学为考察对象[D].苏州：苏州大学，2017.

[2]孙秋瑾.小学生生活经验的写作价值及其实现：基于文本分析的方法[D].武汉：华中师范大学，2018.

[3]黄芳芳.“生活教育”思想运用于小学语文习作教学的思考[J].语文课内外，2018（15）：23.

作者简介：

陈榕，福建省漳州市，福建省漳浦县大南坂学校。