重视批注指导 提升个性阅读能力

吴善妹

摘 要 新课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这要求教师在阅读中该放手的时候要放手，教会学生做批注就是一种很好的阅读方法。“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”。

关键词 批注;教学策略;阅读能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0188-01

教育家张志公说：“教给学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。”“批注式阅读”将因其能充分体现学生主体地位，尽情展示学生个性风采而备受学生的青睐。

一、把握时间，及时做出批注

（一）课前的自由批注

课前预习是学生初次接触课文。学生一定会有疑问、有思考、有初步的情感体验。此时，让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有教学策略。

（二）课中的专题批注

读懂内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。课堂中，师生共同走进文本，有思想的交流与碰撞，有情感的体会与感悟，有美感的激发和生成。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。

（三）課末的扩展批注

课末的批注是课堂对话的“意犹未尽”。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化。此时对课堂对话的反思、提炼和总结，既能对原有批注进行补充、修正，又能作适当扩展、补充，以检验阅读效果，提高阅读能力。

二、找准位置，充分利用空间

（一）篇头质疑——主要是在课文的题目、文章的开头段，进行批注。如《千年梦圆在今朝》的“今朝”下方画横线打上问号，意为：今朝指的是什么时间？在课题旁批注：“千年梦圆指的又是什么梦？”带着这样的问题往下读文，学生的阅读目的性就更明确了。

（二）书间留痕——旁批指在课文的字里行间或课文侧面，做出注解，写下自己读书时的感悟、疑问、评价等。如在《凡卡》一课，从“只穿着衬衫”“跑到街上去了”这些词语的旁边批注“体会他当时的急切心情”，从“怀着甜蜜的希望”旁批注“希望越大，失望会越大，以悲衬喜的写法”。

（三）篇后感悟——尾批则是在课文、段落的结尾处，把对读文后的感悟或困惑进行总结性概括或者质疑。如，《真理诞生于一百个问号之后》一课，有个学生在结尾处批注：“善于观察、勤于动脑、坚持不懈，离真理就不远了。”这样的批注，必定是深入思考之后的感悟。

三、形式多样，体现阅读个性

学生对文本不同层次、不同层面的解读，批注的形式也不一样。

（一）理解式。这是对文本内容的梳理。如读《詹天佑》时做如下批注：（1）“要挟”是什么意思？（2）帝国主义者利用我们的什么弱点？答应他们的什么要求？（3）这样的要挟，这说明了什么？这便是理解式批注。

（二）拓展式。这是对文本的补充、具体化。如《顶碗少年》中，当少年两次顶碗失败后，出现的一位老者，是文章的一个空白点，“老者是谁”“他向少年说了什么话”“少年会怎么想、怎么做”这样的批注拓展了文本的外延和内涵，使更文本具张力、感染力。

（三）抒情式。一篇好的文章，总让学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的同时引起情感的共鸣。《十六年前的回忆》一课，在李大钊的插图旁，有这样的批注“捐躯赴国难，视死忽如归，多么伟大的爱国精神，多么感人的浩然正气。”这是真情的流露，心灵的感动，人格的感化。

四、关注细节，使其持之以恒

批注利于学生阅读，利于提高学生的习作能力，好处是很多的。但要想让学生养成做批注的习惯，教师还应注意以下几个细节：

（一）明确目的。写批注的目的是对文本进行理解、感悟、解读，要防止为了批注而批注，乱批一气，胡注一通，反而会影响对文章的深入理解。

（二）充足时间，自主读书。写批注不是形式，要有充分的自主读书时间。只有阅读时间充分了，学生才能静下心来，深入思考。若走马观花地读，就达不到应有的效果。

（三）交流方法，树立榜样。写批注并不是写得越多越好，而应该写到点子上，经过一段时间能写出自己的感悟，对生活的启示，还会引用名言，引用读书时读到的例子。让学生不断交流方法，互相学习，共同成长。

因此，指导批注式阅读，可以使阅读由被动阅读变为主动阅读。学生拥有了主动精神，形成了独立的思想，更能全面提升语文素养。这样的阅读才是有深度的阅读，有个性的阅读，有价值的阅读，更是一种快乐的阅读！

基金项目：本文是2018年度福建省教育科学“十三五”规划立项编号为FJJKXB18-366的课题《基于提升阅读能力的小学语文批注式阅读教学有效性研究》论文

参考文献：

[1]吉春亚.学生阅读时不会批注怎么办.小学语文名师.