英语教学的语言文化意识

孔维平 马青青

摘 要：英语和汉语属于不同的语言体系。外语习得和婴儿时期汉语方式不同。必须基于对目标语言文化的了解。英语国家与中国在历史、文化、风俗习惯等方面大相径庭。跨文化交际时不了解英语文化会造成误解，交流失败。英语的教学过程也是了解其文化、思维模式的过程，必须从基础阶段字母、语音、语法、词汇起重视其文化因素，并贯穿教学全过程。学生了解到英语文化的精彩的一面，学习效果将事半功倍，既增强学生的文化底蕴，又拓宽了他们的国际文化视野。同时对源远流长的中华文化也树立了文化自信。

关键词：语言学习;文化意识;跨文化交际;文化自信

婴幼儿能在短短数年熟练使用母语。因为大脑中有一个专门负责语言的区域：布洛卡区。有充分真实的语言环境，母语通过模仿就可以毫不费力自然习得。大约12岁以后，随着布洛卡区逐渐发育成熟，母语习得完成，思维模式也相对固定，学习第二语言就存不了布洛卡区了，而是转存记忆区。这并不是说12岁以后学不好英语了，但我们要注意，英语的学习和母语习得方法不一样，不只是简单的模仿就行，这样枯燥，记得不牢固，况且学生学习英语时不具备自然的全英语语言环境，只有在汉语环境下临时创设英语学习环境，学习者没有真实的交际需求，而是假设一定的交际需求，也是伪需求。学习过程不可避免受到汉语思维影响，自然难达到交际效果。那么英语学习方法就要随之而变，以克服这些不利因素。笔者认为通过在英语教学过程中注入文化内容，把学习语言的过程与了解英语文化结合在一起，可以加强记忆。学生感受到了英语文化魅力，能增强英语趣味性，学生乐于学，用Pressure和pleasure结合，不仅能口语交流，还培养学生语言文化视野，这是大有裨益的事。

那么什么是文化（culture）呢？束定芳（1996）认为文化的定义不外乎两种，一是广义的，包括“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”，二是狭义的，即由人类文化价值观念所构成的知识体系。英国人类学家，E·B泰勒指出文化是一个复杂的总体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人类在社会里所得的一切的能力与习惯。同时，语言是镜子它反映出一个民族的生活方式、风俗习惯和思维模式。从地理环境上看，中华民族生活在相对封闭的东亚，太平洋、喜马拉雅山脉、北方的戈壁沙漠荒原使我们古时候和西方的交流甚少，祖祖辈辈在这片肥沃的黄河流域土地上辛勤劳作，形成静态的农耕文明，创造了象形文字。比如从汉语的“国”字的繁体来看，外面“囗”表示城墙、疆土，里面的“或”表示士兵持戈保卫人民。我们可以从形上理解它的含义，但要借助拼音“guo”把音固定，我们也可看出中华民族历来崇尚爱国、爱民、保家卫国、维护祖国统一，有集体荣誉感的文化内涵。英语字母来源：古埃及的图画文字→地中海沿岸的腓尼基字母→希腊字母→拉丁字母→英语字母，古埃及的图画文字是象形文字，由于地中海风平浪静，渔业资源丰富，地理上从水路、陆地联通欧亚非，四通八达，为适应地理环境，人们靠出海打鱼生活，形成了动态的海洋文明，用简单符号（字母）表音以方便交流的语音文字。例如单词“I”，这是个高频词，发音和书写相当简单，可以节约交际时间，从发音和永远大写的词形上看，我们也可知英语文化重在维护个人尊严、崇尚个人主义的文化内涵。

在教学过程中，教师应尽量掌握英语语言文化特点，根据学生不同的年龄段的心理状态，在教授语言知识的同时，逐渐把英语文化信息融入教学。以提高英语学习效果。

一、 语言学习基础阶段

这是打好英语基础极为重要的时期。由于汉语是象形文字，英语属于流线型语音文字，学习方法大不相同。首先，教师应当对比汉语和英语的语言特点，如每个汉字是一个音节，这样好押韵，以至唐诗、宋词、戏曲、歌曲、春联、绕口令、歇后语等等读唱起来朗朗上口，意境非常优美;汉字的形和音脱节，需拼音来规范统一方言为普通话。英文由26个字母组成，键盘直接输入，比较方便，英美小孩稍加学习字母及发音，看儿童读物门槛低，单词根据字母组合就可发出音，再结合生活中的口语，就能明白其意义。多音节使得同音词不多，单词、句子不易产生歧义。中国人学英语需要遵守其语言规律，语音领先，反复操练语音，在头脑中要刻下音，听到音马上能反射其意和形。看到单词立即反射出其音和意。其次，小学三年级开设英语课，开始学习字母、音标。这个时候也在学习汉语声母、韵母，学习汉字的阶段。汉语拼音方案借助拉丁文字母，使得小学生对两者会产生混淆。导致学生会用汉字来标注单词读音，辅音发音较重，/t/读成/t/;汉语没有/θ/、//something、they、this这些单词读错，分不清重音等等。这些坏习惯一旦养成，在单词记忆、单词连读、听力、口语等方面产生影响。教师有必要通过和汉语拼音进行对照，详细讲解每一个字母、音标的发音、书写。

二、 词汇积累阶段

英语词汇由本族词（native words）和外来词（borrowed words）组成，本族词是基本（核心）词汇，在语言中使用的最多，如：sun、spring、hand、apple、red等。大量的单词来源于宗教及《圣经》和莎士比亚著作。如Sunday， the day of the Sun.对于基督徒而言是耶稣复活日为休息日;Monday， the day of the Moon; Tuesday，源于Tiweday，战神日;Wednesday，源于“Wodens day”，风神日;Thursday是为了纪念雷神“Thor”;Friday是源于北欧神话主司婚姻和生育的女神Frigg;Saturday来源于罗马神话中的农神Saturn。十二个月的英文名称来源于古罗马历法，从January到December，每一个名称有历史传说或故事。如January来源于守护神雅努斯，他先后有两副脸，一副回顾过去，一副眺望未来，选择January作为一月表示辞旧迎新很有寓意。如教师介绍其文化，学英语会变成快乐的事。英语吸收大量的外来词汇，如，cake、husband、law来源于丹麦;法语词汇government、country;希腊词汇myth。词由词素（morpheme）构成，词素类似于汉语中的偏旁部首。词素有其文化背景，如来源于拉丁文的ante表示before，post表示after。Antecedents（祖先）、ante meridiem（a.m.上午）、post meridiem（p.m.下午）。掌握词素的文化信息越多，单词记起来越轻松。在单词的含义上，中英文化有很大差异，如Luckydog.幸运儿。东西方人们对“狗”的感情不同。As strong as a horse.强壮如牛。农耕文明崇尚牛，西方文化崇尚马。None of your monkey tricks.别耍花招。Monkey意思是调皮鬼。A little bird told me.有人私下告诉我。Bird意思是人。Play chicken.比试胆量。Chicken英语中可指胆小鬼。Four Asian Tigers.亚洲四小龙。Dragon在西方是邪恶的神话动物。一些简单易行的文化活动扩充词汇。例如，打扑克（play poker），黑桃（spade）象征和平，红心（heart）象征爱，方块（diamond）代表财富，梅花（club）意味幸福;J—Jack—侍卫，Q—queen—王后，K—king—国王;A—ace—佼佼者，joker（小丑）同花顺（Straight Flush）等，还学到其中蕴含着的丰富文化。可以围绕某个文化知识点来展开，如对比家庭成员称呼：静态的农耕文化形成家族聚居，亲属关系错综复杂，称谓具体明确、长幼有序，而西方的动态海洋文明使得亲属居住分散，称呼笼统含混，同辈亲属长次不分，（brother/sister哥哥、弟弟/姐姐、妹妹），家庭谱系未分类（uncle/aunt，伯伯、叔叔/舅舅）（grandma/grandpa奶奶、外婆/爷爷、外公），男女性別未分类（cousin堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表兄、表弟、表姐、表妹）

三、 句子结构、语篇结构

东西方人在思维模式有很大差异，农耕文明的中国人注重整体思维，强调天人合一，先整体到个体、从原因到结果，以“意合性”（parataxis）为主，以意统形来反映词语的组合关系。海洋文明的西方人思维则以“形合性”（hypotaxis）为主，英语句子以形统意、结构严密、关系完整。句子主谓定位、多枝共干，以连接词和词的形态变化灵活调整顺序。名词和代词分单复数，谓语动词时间、状态、语态变化，非谓语动词的三种形式，各种分句使得各层意义能承接转换，长长的句子就像一棵根深叶茂的大树，枝干分明，果实累累。汉语在表达复杂意思的时候，一般按照时间顺序，逐步交代，层层铺开，形成连续铺排之势。（贾玉新，1998）例句：Sam Walton founded Wal-Mart based on traditional principles of the American dream： hope， confidence， ambition， and the trust that an ordinary person can succeed if they are given the opportunity， encouragement， and incentives to do so.基于美国梦的传统信念：希望、自信、抱负和坚信“每个得到机遇、鼓励及前进动力的普通人都能成功”，萨姆·沃尔顿创建了沃尔玛。（创新大学英语 第三册 第36页）英语语篇主体一般在前，先概括，后细节;先抽象，后具体;先综合，后分析，往往环环相扣，相互牵制。我们可以根据英文形合特点，顺藤摸瓜，提纲挈领，读懂文章。

四、 英语教学就是跨文化交际（Cross-cultural communication）过程

“跨文化”不仅指口头交流，还有书面等等形式。实际上在英语教学过程中，涉及本族语和英语两种文化。要掌握英语的语言风格、风俗、宗教、礼仪、价值观、生产生活方式。首先要有文化平等意识。我们要批判性地学习海洋文明，吸取其精华，弃其糟粕。其次是以一种人格平等、人权平等的心态进行跨文化交际，不因种族、经济地位、社会地位、文化差异等因素自卑或自傲。第三，尊重对方的文化，不了解交际对象的礼仪规范、价值理念、文化心理会造成尴尬的局面。例如，西方人对于个人隐私是极为敏感的，这些是失礼的句子：How old are you？ Have you eaten yet？ Where are you going？ How much money do you earn each year？ Are you married？不宜称呼对方为old people。Thank you. Excuse me. Im sorry.這些句子多练习，从心理上坦然接受。避免重语言知识、轻文化意识、书本知识和实际交流相脱节，要做到学以致用。

学习英语核心是要学习英语文化。涉及文化内涵，应该向学生介绍，潜移默化地把文化和知识融为一体。学习文化背景也能加深对语言知识的理解，提高英语运用能力。我们绝不故步自封，而是善于借鉴和吸收世界文化精华，弘扬中华文化。

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作者简介：

孔维平，马青青，贵州省六盘水市，六盘水师范学院外国语学院。