校企合作视域下土建专业群内《建筑法规》课程建设

摘 要：课程建设是校企合作的重要载体，更是实现人才培养目标的关键。针对当前专业群建筑法规课程定位模糊、建设滞后等现状，研究了校企合作下建筑法规课程建设流程，从行业需求分析、职业岗位分析、课程内容设计、课程考核等进行了探索。

关键词：校企合作;建筑法规;课程建设

随着我国职业教育的发展，校企合作已成为职业院校办学的重要途径，既是满足高职院校发挥服务职能培养满足生产一线需求的高素质技术技能人才需要，也是满足当前区域经济发展和企业对人才需求有效回应。人才培养关键在课程，建筑法规作为土建类专业的专业基础课通过校企合作实施建设非常有必要，更有探索的空间。

一、 校企合作视域下项目化课程教学的重要性

（一）提高学生的学习兴趣，彰显职业能力的培养效果

以往在《建筑法规》课程开展过程中，授课方式较为传统，授课内容主要是围绕工程项目具体的法律条件而展开教学，教学内容趣味性不高，并且与具体的施工作业情况相脱离，未能实现理论学习与实践的有机结合，也无法调动起学生学习的积极性，因此课堂学习效率难以提升。而项目化课堂教学则可以使学生在具体的场景模拟以及实现当中进行理论知识与技能的有效融合，使学生可以根据具体的工作岗位进行技能练习，不仅强化了学生学习的主体地位，同时也使学习过程更加具体与形象，真实做到了教、学、实践的三方合一，有利于提升学生职业能力的培养效果。

（二）促进课程教育改革，强化教师能力

教师是课程教育改革与实施的关键，教师自身的教学方式、社会经验以及课程设计能力都是课程效果能否提升的关键，決定着最终的课程教学目的能否实现。以往的《建筑法规》教学主要依托教材，由教师进行相关法律条例的讲解，并且以理论知识讲授为主，实践教学被忽略，因此，教学效果难以提升。在项目化课程教学开展后，可以强化教师对《建筑法规》课程建设的重新审视，使其不断优化教学方式，加强与企业及社会的合作，进而在实践当中验证理论知识，并提升教师自身的知识传授能力，因此，学校方面应提升年轻教师对学生主体地位的认识，打破传统教育的限制，不断促进教师整体教学能力的有效提升。

（三）有利于促进校企联合，实现双赢

项目化教学的开展是以企业为基础而实现的，以培养出适应岗位能力的人才为目标。因此，这对学校及教师提出了更高的要求，学校及教师应积极与企业展开合作，加强沟通，共同开展调研，及时进行项目资源的更新，根据岗位需求情况进行人才培养标准的调整，进而在此基础上设计出多种教学项目，使学生可以得到真正的实践学习机会，同时，还可以邀请企业专家参与学校课程教学成效的考核与评价，以消除传统教学模式的不利影响，进而提升课堂氛围的活跃性，有效提升学生的职业技能。在校企合作过程中，不仅实现了对学生的培养，还提升了教师的教学能力，进而为企业培养出岗位适应能力较高的专业人才，实现了校企双方的双赢。

二、 校企合作建设建筑法规课程原则

建筑法规课程是土木工程专业的专业基础课，主要向学生讲授建设法规体系、建筑工程发包与承包制度、建设工程招投标法规、建设工程合同法规、建设工程安全和质量法规及其他相关法规等内容。作为人才培养体系的基础单元建筑法规课程主要实现以下要求。

（一）以企业需求为导向

课程建设基于市场需求调查，充分了解当前区域建筑业和企业需求，科学制定建筑法规课程建设标准、教学计划，合理确定课程内容体系和知识点结构，并组建教学团队。

（二）以知识要求为重点

课程知识点取舍要结合具体岗位清楚的掌握建设领域的法律法规基本知识和相关程序，并能与时俱进地了解当前建筑企业在法律层面出现的新情况、新问题、典型案例及处理的法律条文、政策依据。

（三）以职业能力为关键

培养得学生在所任职的岗位上能利用建设法律、法规基本知识解决岗位涉及的相关法律问题，满足岗位任职要求。特别是当前建筑企业面临较多的，如合同维权方面，能对建筑企业合同和纠纷有一定处理能力。

（四）以职业素养为根本

人才培养以德为先，而人才培养的基础单元是课程。建筑法规课程既要培养学生践行社会主义核心价值观，自觉树立遵纪守法、严谨求实的法律意识，又要结合主流建筑企业文化养成良好的职业习惯和职业道德，树立爱岗敬业、诚实守信、吃苦耐劳的职业操守。

三、 当前建筑法规课程建设的不足

（一）课程教学内容陈旧

近年来建设行业发展很快，知识更新速度也非常快，但建筑法规课程内容更新速度不能及时跟上时代发展步伐。一是课程教学标准制定、内容的选择，任课教师很少开展企业调研或征求企业人士的意见，自然与企业岗位需求脱节，难以满足建筑企业需求。二是教师与企业接触少，很难真正了解企业职业岗位标准，课程内容设计与安排与岗位标准不相适应，自然满足不了新时代发展需求。

（二）学生学习兴趣不足

建筑法规知识点来自《建筑法》等法条，基本上都是文字描述，内容描述严谨和抽象，理解和记忆的知识点也比较多，学习起来比较枯燥无味。由于在实际教学中不能有效与企业对接，利用企业生产实际场景或模拟实际案例开展教学，学生很容易走神或瞌睡。

（三）实践教学环节薄弱

建筑法规具有较强的实践性，对土建类毕业生外出实习、顶岗实习或就业都有很强的指导性。由于多数教师没有企业经历很难了解在施工现场需要注重哪些环节和事项，只会根据自己爱好选择实践内容，结果不能满足企业职业岗位需求，造成少数学生甚至连进入项目场地都不知道要佩戴安全帽或不能正确佩戴的现象。

（四）教师实践经历不足

当前很多教师从高校毕业后直接从教，没有企业经历，从教后也很少有时间去企业实习，典型的理论知识丰富、实践经验不足。课程建设中需要涉及的教学案例、实训环节和毕业设计等教学资源要么闭门造车，要么来自其他教材。自身也没有能力根据企业岗位能力需求设计或开发更好地满足企业和课程实际需要的资源。只能是纸上谈兵，培养出来的学生自然很难满足企业岗位任职要求。

四、 土建专业群校企合作建筑法规课程建设流程

校企合作实施建筑法规课程建设，关键在于如何满足建筑企业的人才需求。如何才能满足企业需求呢？这需要广泛深入建筑企业开展调研，一是通过企业人才需求分析，确立课程教学目标，明确知识学习、职业能力和素养要求;二是通过企业职业岗位分析，设计课程任务模块，确定典型工作任务;三是通过校企合作组织教学团队，结合课程教学目标、任务，实施课程内容重构和教材开发;四是通过校企合作改革传统的课程评价方式、建立企业、教师、学生等参与的新型课程评价方式，实施课程教学。

五、 土建专业群校企合作建筑法规课程建设实践

（一）行业企业需求分析

建筑业是国民经济的支柱性产业，近年来随着我国经济的发展，建筑业得到了快速发展，对人才需求和要求也越来越多。我们依托建筑职教集团以毕业生跟踪调查、人才需求调查等途径深入到建筑企业实施调研，了解到各建筑企业认为开设建筑法规课程非常有必要，特别是对建筑安全、工程质量要求较高，要求学生必须掌握工程建设基本程序规范、能安全实施生产、具备一定的质量意识。充分说明建筑法规课程开设与建设是符合建筑企业需求的，对此我们对建筑法规课程目标以企业需求为导向进行了修订以满足建筑企业需求。

（二）企业职业岗位分析

基于行业需求调研，组建校企合作课程团队对土建专业岗位群进行了深入调研，主要涉及“八大员十岗位”。课程团队对每个岗位的工作任务进行了分析和讨论，分析每个岗位对建筑法规知识、技能和职业素养的需求，得出各岗位的共性需求和个性需求。以此为基础依托企业共同设计课程任务模块，模块一般包含1个以上工作任务或工作案例。强调将学生职业能力的形成作为基本目标，配合典型化的工作过程，具体化课程内容。

（三）课程内容重新设计

基于建筑企业职业岗位分析及任务设计，结合学生知识学习的认知规律，对建筑法规课程内容进行解构，重新组织重构。如根据调查，我们将课程设立建筑法规概述、建筑许可制度等8个学习情境，课程教学课时仍设为30课时。明确每个教学情境教学目标，分别设立1-3个工作任务实施教学来实现。如建筑法规概述情境，教学目标为通过案例分析，掌握建设法规的表现形式、建筑法律关系和法律事实。确立的典型工作任务为施工现场安全事故处理案例学习，课时安排为2课时。

（四）引入多元化的课程教学方式

《建筑法规》的教学内容较为系统，综合性较强，同时学科跨度较大，因此，此课程的学习存在较大难度。课堂教学内容极为復杂、存在大量知识点交叉的情况，同时，教材内容以文字为主，很少出现图标或公式，也并没有趣味性的计算题型，如果仅以传统的教学方式开展教学，势必会导致课堂教学过程枯燥、无趣，因此，在课堂建设中应重点解决这一问题。教师应积极引入案例教学法、小组讨论学习法以及场景模拟教学法，采用多元化的方法展开课程学习。然则这对教师的能力也提出了更高的要求，教师不仅要有充足的实践经验，还需具备教学实例收集、分析与总结的能力，进而使教学过程的开展轻松、有序。实现校企共建课程是解决此问题的有效途径，企业可以为教师大量一线的图片及相关视频，使教师可以筛选出适合的案例以展开案例分析，进而有效提升课程教学成果。

（五）课程教学团队建设

通过校企合作成立建筑法规课程教学团队，其中来自企业的兼职教师不少于40%。明确专兼职教师职责，鉴于专职教师理论丰富、了解教学规律，而兼职教师实践经验丰富，但知识系统性不足的特点。注意发挥企业兼职教师参与课程标准、教学内容、教学资源等的编制和开发，指导学生毕业设计、实习实训的长处，利用企业选派专职教师开展下企业锻炼，了解企业真实需求，实施对课程内容、知识和教学方式方法的改进。

（六）完善考核评价体系

应建立多方参与的评价机制，主要以学生、企业、用人单位等为主进行评价，实施以学生为主体，企业积极参与的课程考核评价模式。课程考核分过程考核、成果考核和考试考核三部分，实施以过程考核为主，占比为60%、成果考核占比为20%、考试考核占比为20%。其中过程考核包括日常出勤、小组讨论、情境模拟、回答问题等方式。实行每个任务都有企业人员参与，并现场听课，对学生进行动态评价或对教学内容提出改进意见或对教学效果进行反馈。

（七）提高校内外实训基地的利用率

部分高校建有职教实训基地，这些实训基地的建立得益于中央财政以及企业的大力支持，高校应充分利用这些实训基地，对其资源进行有效整合，进而为《建筑法规》课程的有效开展创造条件。同时，在学生宿舍以及教学楼的建设过程中，高校也应积极与承建企业展开合作，使教师与企业的兼职教师可以依托真实的建筑过程而开展教学，整合校企双方的教学资源，使学可以走进企业了解项目运行过程中企业的具体运作与管理方式，并掌握岗位操作的具体规范。通过校企联合，学生可以亲临施工现场，在实践工作体验当中掌握相关知识理论，真正实现教学合一，不仅可以有效改善课程教学的枯燥、难以提升教学成果的不利局面，同时也是加速年轻教师成长的有效途径。

六、 小结

校企合作实施专业群课程建设既是当前职业教育发展的趋势，也是人才培养的需要。实践证明，校企共建土建专业群建筑法规课程不仅有利于培养满足企业需求的人才，也能为课程资源建设带来丰富的素材，更能提升学生课程学习效果，值得其他课程借鉴。但前提是要进行广泛调研、科学的岗位分析及任务设计，方能体现校企合作共建课程的优势。

参考文献：

[1]王霞.基于校企合作产教融合的专业课程改革研究[J].中外企业家，2018（22）：177-178.

[2]唐飞云.试论基于校企合作的建筑法规课程项目化教学设计与实践[J].教育教学论坛，2016（17）：167-168.

作者简介：

唐飞云，湖南省湘潭市，湖南城建职业技术学院。