形成性评价考核模式在中药鉴定教学中的实践

徐海燕　姚蓝　王东东　盛萍

摘 要：形成性评价为在教学过程中即时、动态、多次对学生实施评价。为了提高《中药鉴定学》教学质量，提升学生学习主动性，将形成性评价考核模式应用到中药鉴定学教学实践中。通过课堂提问、课后小测验、期中考试、课程小综述、实验课程操作及报告、实验课程考试、终结性考核等方式，提高学生学习的教学参与度和主动性，有利于教师及时、准确掌握学生对知识的学习情况，明确教学改进方向，做到教学相长。

关键词：中药鉴定学;形成性评价;考核模式

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）03B-0125-02

中药鉴定学是以学习中医沿用的常用中药为主，在传统鉴别经验继承的基础上，学习利用现代鉴定方法，进而掌握中药鉴定中的基本理论、基本方法和基本技能的课程。该课程是中药类专业学生要掌握的一门核心课程，具有教学内容量大、知识点散杂、记忆内容多、知识点抽象等特点，也被学生认为是一门较难学习的课程。学生在初学该课程时情绪饱满，学习状态良好，但随着学习难度增大及记忆点的增多，学习兴趣较难保持良好状态。

为了充分调动学生学习的积极主动性，使学习兴趣“保鲜”，需探寻一种适用于中药鉴定学教学的行之有效的评价机制，将传统的终结性考核转变为促进学生自主学习的过程性考核，设置多元型考核方式，将不同类型的形成性评价与传统的终结性评价相结合，目的在于加强督促学生重视学习过程，达到平时对所学知识的及时复习与巩固。

形成性评价（Formative assessment）在教学过程中能够即时、动态、多次地对学生实施评价，教师可以据此改进教学，对学生所学知识的掌握程度进行的一种系统性的评价过程。其既可以帮助教师及时掌握学生的学习行为和效果，据此调整完善教学进度及方案，也可促进学生发挥学习的积极主动性、重视学习过程、端正学习态度，促使学生以知识学习为主，向知识、能力、素质并重的方向转变。同时，提高学生自主学习和解决具体问题的能力，使课程考核更好地发挥检验学习效果的作用，最终达到准确评价学生真实学习水平的目的。现将具体实施过程介绍如下：

一、实施对象

本校中药学2016-2本科班学生，理论72学时，实验72学时，计144学时。

二、实施方案

（一）实施内容

教研室教师在充分讨论的基础上，反复完善，拟定出《<中药鉴定学>形成性评价实施方案》，方案详述了评价考核的具体形式、考核时间、评价依据、反馈方式等，将以往只选取期末考试+期中考试+实验考试的终结性评价改革为过程性评价，本课程形成性评价体系由过程性考核及终结性考核两方面组成，所占比例各为50%，其中过程性考核主要从课堂提问、课堂或课后小测验、期中考核、课程小综述、实验课程操作及报告、实验课程考试六个方面进行考核，且每方面的考核都严格按照《实施方案》执行，依据考核赋分表赋分，做好记录及学生反馈，并将资料收集、归档，每项考核内容又各有侧重。

1.课堂提问：授课教师在整个课程实施中都有课堂提问（1-18周），72学时内做到每个学生平均有3次被随堂提问的机会。依据赋分表，结合学生回答问题的准确度、熟练度及表达给分，并以教师面对面讲解的形式反馈学生。这种考核形式比较灵活，便于开展，有利于营造良好的课堂氛围。

2.课堂或课后小测验：教学过程中，按照章节进行课堂小测。每章节10-20道选择题，采用笔试或手机APP（如：雨课堂软件）答题的形式，可进行线上或线下教师和学生一对一书面反馈。有效帮助教师与学生在教学过程中查漏补缺。

3.期中考核：在学期中段（第9～10周），采取笔试的形式将前半个学期讲授的全部内容对学生进行及时考核，考核结果在后续教学中以书面形式及时反馈，同时专门抽出时间，以面对面地形式针对学生在期中考试中错误率高的知识点进行重新梳理、讲解和总结，查漏补缺。

4.课程小综述：课程小综述在课程学期的第11-12周，给出2-3个题目。让学生充分运用发达的网络资源，学习如何利用知网、万方、维普等数据库查阅学术文献，学会如何将阅读的文献内容有机归纳总结并从中学习和了解目前中药鉴定学领域中所涉及的新技術和新方法。提高学生对本学科的广泛了解，扩展学生学习本学科的知识面，同时初步掌握撰写学术论文的基本格式，结合文献调研广泛性及新近文献所占比例、总结归纳逻辑性、表达的完整性、格式的规范性等方面进行赋分，并以课堂总结的形式，给学生反馈并向学生展示撰写较突出、成绩较好的综述，同时总结学生在撰写综述过程中存在的普遍问题以及提出改进方法。

5.实验课程操作及报告：授课教师在实验课程中（1～18周）考查学生制片、显微镜操作、药材性状描述术语使用及书写实验报告等情况，给学生实验操作技能及实验报告完成效果赋分，在线下一对一以书面评分并结合口头课堂总体情况的形式反馈给学生。督促学生注重实验操作，规范实验报告书写及绘图形式，锻炼学生理论联系实际的能力。

6.实验课程考试：授课教师在实验课程结束时（第18周）进行实验考试。其中包括1味未知药材粉末鉴定（从50味未知中药材粉末中随机抽取），10味药材的辨识（从100味中药材中，随机抽取10味药材）。依据操作的规范程度及结果的准确程度进行赋分，以线下一对一以书面评分的形式反馈学生。检验学生的实验操作技能和知识掌握情况，督促学生注重实验，锻炼其理论联系实际的能力。

（二）评价方式

本课程成绩评定的形式为形成性评价考核 + 终结性考核，比例为其各占50%。具体分为课堂提问5% +课程小综述5% +课后小测验10% +期中考试15% +实验课程操作及报告5% +实验课程考试10% +终结性考核50%，总分100分。

（三）数据分析

利用软件SPSS 19.0对学生的课堂提问、课后小测验、期中考试、课程小综述、实验课程操作及报告、实验课程考试、终结性考核的综合成绩与传统考核成绩统计分析，用均数±标准差（x±SD）表示，t检验进行均数间比较，P<0.05为具统计学意义。

三、结果

对两种考核模式（形成性评价与终结性评价）中学生的最终成绩进行计算，形成性评价考核模式下课程成绩为81.57±9.05，传统考核模式下课程成绩为78.16±12.23，有显著性差异，具有统计学意义（P<0.05）。统计各分数段学生构成比例（见下表）。数据表明形成性考核模式总体成绩提升。最终成绩的分布离散度减小，成绩差缩小。

四、讨论

通过过程性考核（形成性评价），学生在课堂的表现及课堂提问时学生的积极状态、期中考试及实验成绩都有明显提高，均体现出较以往而言在学习态度、学习热情、学习重视程度方面的改善。但也有部分学生认为最终成绩为综合性成绩，如果平时过程性评价得分较高，存在期末考试就可以相对放松一些的心理，导致此次个别同学成绩可能略有下降，可以看出对于主动性强的学生而言该方法较好，但对于自主性差的学生而言，可能也会滋生复习的惰性。

总之，就综合成绩与期末烤考成绩比较而言，其通过率、平均分也有所提高，可见形成性评价的反馈作用起到了很好的效果，形成性评价注重学习过程，重视非预期性成果，可强化学生在学习过程中的优点。对教师了解教学过程中的得失并及时改进教学方法大有裨益。过程性考核与终结性期末考试有效结合，即可督促学生的学习过程，也可对学生整个学习过程进行检测。通过教学进行时的动态，及时、反复对学生实施评价，注重及时反馈，便于教师掌握学生的学习情况，促进学生发挥学习能动性、端正学习态度、注重学习过程。

参考文献：

[1]郭龙，张丹，王乾，侯芳洁，郑玉光.形成性评价在中药鉴定学教学中的应用[J].广东化工，2017，（20）.

[2]罗彦，扈启宽，李光华，胡淑婷，丁娟，聂黎虹.病例教学法及形成性评价在留学生生理学教学中的应用探索[J].基础医学教育，2017，（4）.