初中地理复习中学生读图能力的培养研究

盛勤

【摘 要】地理是初中教學当中的重要课程，在地理课程教学中，读图可以说是一项重要的能力，将直接关系到地理课程的学习效果。这需要教师能够在教学中对学生读图能力的培养引起重视，做好方式方法的把握与应用。在本文中，将就初中地理复习中学生读图能力的培养进行一定的研究。

【关键词】初中地理;读图能力;培养

一、前言

在初中学习当中，课程多、内容丰富，对于学生的学习提出了较高的要求，尤其是在课程的复习阶段，更是会使学生面临到较大的压力。在地理课程学习、复习过程中，读图能力是学生的重要能力，也是具体教学、复习当中的重点，当学生具备较强读图能力时，在相关知识掌握方面也具有扎实、准确的特点。在实际教学中，教师需要能够充分做好学生的读图能力培养，不断提升学生的地理学习效果。

二、读图能力培养意义

在初中地理教学当中，对学生读图能力进行培养的意义体现在：第一，是地理课程标准的要求。在初中地理教学当中，地图不仅是教学当中的重要内容，同时也是进行地理知识学习的工具。对于初中学生来说，通过正确的读图、用图，不仅能够更好的实现地理知识的理解记忆，而且能够在形成形象思维的基础上提升问题解决能力。在读图的过程当中，在对地图中地理事物分布情况研究的基础上，既能够对地理环境不同要素间相互制约、相互影响的关系进行理解，联系相关地理知识，在掌握具有规律性内容的基础上进行记忆，进而举一反三、融会贯通，也是对地理规律进行总结、对地理问题解决的重要方式;第二，适合复习课教学需求。地理学科在复习当中具有复杂、广泛的内容特点，具有较大的空间跨度。在复习当中，对于之前学习到的知识也经常存在混淆或者遗忘的情况。同时，学生在地理课上进行复习的时间又很有限，并很可能因此存在焦虑或者畏难的情绪。而地图，正是地理知识直观、综合、形象的表达，也是地理学科特有的语言。在其中，蕴藏有较多的知识点，很多地理规律、特点都能够通过对地图的分析观查获得，更容易被学生接受，在轻松学习的情况下保持学习兴趣与信心;第三，是考查的重难点。在地理知识学习中，地图是重要的工具，也是地理知识的关键载体。在近年来的考试当中，对于地图的考查不断增多，读图题分值增加，在学生读图能力的考查方面也具有了侧重。而对于很多学生来说，对于地图的识别正是其不足之处，对此，需要在教学、复习当中加强对读图能力的培养。

三、读图能力培养方式

（一）发掘读图问题预设

问题是思维的原动力，对于读图探究式教学来说，即是在实际教学中以读图的方式提出问题，在读图的过程当中通过地图实现问题解决的一种教学方式。其特点即通过课本插图进行释疑，对学生的多种器官、探究性思维进行发展与调动。在具体地理教学当中，从地理课程角度考虑，通过地图探究式方式教学，在做好疑点问题巧妙设置的基础上充分开展讨论，以此实现对学生思维的启发。即由教师在读图当中提出问题，使学生能够根据问题进行读图，并在读图完成之后进行积极的研究与讨论。如在“我国的地形地势”知识复习当中，教师可以安排学生对中国地势分布图进行观察，提出一个问题，即在读图中观察我国地势的是由几种颜色组成的、颜色又是如何分布的。在经过一定的观察后，学生则可以发现我国的西部为棕色、中部为土黄色，东部为淡绿色。根据学习到的地形图概念，学生能够进一步对我国的地势特点进行判断，因棕色比土黄色海拔高，比浅绿色海拔更高，则以此确定我国地势具有西高东低的特点。在此基础上，教师可以进一步进行启发，对于西高东低来说，也具有两种不同的情况，一种是渐进式降低，而另一种则是阶梯式降低，请学生判断我国地势是属于哪一种。在进一步观察地形剖面图之后，学生则可以较为轻易的确定我国的地势具有阶梯状分布特点。在整个教学过程当中，如果教师没有使用地图，那么学生仅仅能够凭空进行想象，不仅难以掌握我国的地势情况，也无法了解地势的分布特点。而通过在读图情况下的研究与讨论，则能够在对学生主观能动性充分发挥的情况下给出正确的判断。该种教学方式的应用，不仅是对学生自主探究能力的发挥，而且能够通过读图的方式对学生探究性思维进行有效的启发。

（二）深化读图问题拓展

在地理知识学习当中，图像通过文字、颜色、图形等方式将实际现象同地理事物间建立关系，以此对地理事物的发展、运动与成因规律进行揭示。在使用地图进行知识学习的过程中，不仅需要通过读图获得直观的表象与事物现象，而且需要能够在此基础上进行比较、判断与分析，以实现思维的进一步开拓。在教学过程当中，教师需要能够充分做好知识概念规律同事物现象间规律的把握，按照由浅入深的方式对分析推理的逻辑思维过程进行掌握，从教材体系构建、内容联系与知识延展等方面做好学生知识迁移能力的培养。如在对印度自然条件同粮食生产间关系的内容进行教学时，教师则可以同学生一起读印度小麦、水稻分布图与降水量分布图，并通过讨论的方式对印度小麦、水稻分布同降水、地形间的差异进行研究，以此归纳地形、气候同粮食生产间的关系。在经过对比分析之后，学生则可以发现印度的水稻主要分布在沿海平原、恒河中下游平原等具有丰富降水的地区，而小麦则分布在德干高原、恒河上游地区等具有较少降水的地区。根据这些情况，可以归纳出小麦具有耐旱的特点，水稻在生长中对于水分具有较高的要求。在该种读图对比研究与归纳分析的基础上，可以进一步对照澳大利亚牧羊带在年降水量、地形方面的分布图，使学生进一步以自主的方式对区域气温、降水与地形间的差异进行探究，充分了解自然条件同牧羊分布带间的关系。对于该过程来说，也是一种循序渐进的过程，在逐渐将问题引向深入的情况下对学生的知识迁移能力进行培养。在具体开展读图教学的过程中，教师也可以积极应用对比分析方式，进行同类图像的对比学习，包括图像的形态、内涵、相似性与差异性对比等，帮助学生深刻的理解地理图像内容。

（三）加强图文结合

对学生读图能力的培养，需要能够全面贯穿在日常教学当中，并保证具有图文并茂的特点，紧密结合图与文字，尽可能的将地理分布、地理规律与地理成因等体现在地图当中，用图使文字具有形象化、具体化，使图上内容具有规律化。也需要通过读图实现地理判断、地理推理与地理概念等能力的提升，在从直观思维逐步发展到抽象思维的情况下形成较好的综合思维能力。如在美国农业专业化知识的学习当中，教师则可以对学生进行引导，使其根据资料、地图，分析国家因地制宜的农业生产，了解到自然条件、经济条件将共同影响到农业生产。对于所展示的“美国农业带分布”图来说，其中具有较多的内容，需要能够在教学中以分层次的方式进行处理，首先要读图对农业带的分布、名称进行了解。之后对图中关系乳畜带、棉花带与玉米带的文字注释进行分析，对其中不同农业带形成的基本思路、原因方法进行分析，在对地形、土壤、市场、气候等因素分别考虑的基础上进行总结。之后，再在美国年降水量分布图、地形图的基础上归纳美国地形、气候、河流与降水量对农业生产所具有的影响。通过该方式的应用，不仅能够对学生的地理思维能力进行较好的培养，而且能够使学生在读图后总结原理性、规律性知识，在有限实现迁移学习的情况下，使其在今后面对该类图时能够较好的进行分析与解决，实现地理综合能力的提升。

四、结语

在上文中，我们对初中地理复习当中对于读图能力培养的重要性与方式进行了一定的分析。在实际教学当中，需要教师能够对读图能力的培养引起重视，以科学方式的应用加强读图训练与题目解答，切实提升学生的读图能力。

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