向青草更青处漫溯

许小芬

【摘 要】在我们身边的综合实践活动的课程资源很丰富，但若运用不恰当那课程资源只能成为一种课堂的“摆设”，我们教师在对课程资源识别开发的同时，要慎之又慎地运用好所拥有的各类资源。且行且思考，向青草更青处漫溯，必将在在星辉斑斓里放歌。

【关键词】综合实践活动;课程资源;思考

综合实践活动是基于学生的直接经验和兴趣，以与学生生活、学习密切相关的各类问题为内容，以研究性学习为主要学习方式，以活动为主要开展形式，以培养创新精神和实践能力为目的的实践性课程。综合实践活动课程可让学生改变长期以来被动接受知识的学习方式，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;形成从自己的周边生活中主动发现问题并独立解決问题的态度和能力;养成合作、分享、积极进取等优良品质。然而许多事情都是想着“美”，看着“美”，做起来就并非易事了。

在大力研究“综合实践活动”春风的拂动下，我上了一堂综合实践活动课《人类与载人航天》。这一课题其实是由《梦圆飞天》一课派生出来的。因为在这堂课的学习过程中学生对宇航员在太空的生活非常感兴趣，很想了解怎样的人才能当宇航员，人类曾进行了多少次这样的尝试，如今宇航事业又取得了那些辉煌的成就等等。于是确立了综合实践活动主题“人类与载人航天”，学生们围绕自己感兴趣的项目组成研究小组展开了调查研究。学生们阅读了大量的资料，也摘录了许多资料，有CD上的、网上的、报纸上的、《少儿百科全书》等等各类杂志上的……课堂上各个研究小组一一汇报自己的研究成果，理想状态应该是内容丰富，学生兴致盎然的，可是事实上这堂综合实践活动课上下来却感觉课堂没了“生命力”——讲者乏味，听者无趣。的确，精彩是无法预约的。

反思这堂课，这堂课走入了3个误区：

误区一、研究课题提炼不到位，没有集中到一点上，致使学生寻找的材料“油盐酱醋”样样有，散得很开、很散。

误区二、没有组织好学生好好处理所选的材料。学生对找来的资料只是在简单地搬用，致使讲解中出现了许多学生不理解的科学术语，而得不到解决。学生在运用资料时并没有好好地去理解，没有好好地进行资料重组，造成讲者越来越乏味，听者则如在“云里雾里”，越听越无趣。造成学生面对众多的知识内容消化不良，收获甚微。

误区三、课堂成了“资料的展示厅”“作品的杂货店”知识变成了没有生命的东西，课堂缺少了生命的活力，缺少了思维的火花，缺少了发现的喜悦，缺少了成功的激动……

此刻的我，真正品到了“综合实践活动，想说爱你很难”这句话的滋味。痛定思痛，再次回顾这次综合实践活动课，感觉教学活动应进行合理重组。

首先，根据学生课堂的需要，可提炼出这样的主题“寻求人类生存的第二空间”。这样就有针对性地把学生努力的方向集中到了一点上，而且使得这次综合实践活动课又升到了一定的高度，使学生更明白载人航天的意义，更敬重航天科学家们伟大的献身精神。

其次，学生根据确立的主题找来了资料后应引导学生很好地处理资料，这是很有研究的。首先应该指导学生将资料按照类别或者是一定的规律进行摆放，让学生有的放矢地对搜集来的众多资料进行比对筛选，选出自己需要的材料。而后对于选出来的材料还要进行再次阅读、筛选、组合、改造与创造性加工。

再者，小组合作中，不可避免的会遇到一定的困难，学生可向教师求助，也可以进行组间交流。教师可以确定一个固定时间集中解决。各个小组安排一位学生在教室中巡视，以便从其它合作小组中寻找好的思想及解决问题的思路，并及时地进行记录。当有小组所研究问题相似时，小组间可共享资料，交流心得。也可以由一位学生进行主持，征集“金点子”，用集体的智慧来解决问题，给予提议者一定的奖励，调动每位同学的积极性。活动后，要引导学生进行总结和反思，特别是交往与合作学习的内容、方式、感受、体验等进行反思，总结经验和教训，提高自己合作学习能力。例如：曾有学生放学后去超市收集资料，因为礼数不周遭拒绝，回家后，立即反思，第二次去的时候成功获取了许多值得惊喜的宝贵资料。

其四，课堂活动中，不能局限于资料的展示，应适时地让学生谈谈感受，如有一老师组织了一次对卖报人的调查研究，学生在课堂上展示了许多搜集到的东西，但这位老师并没有停留于在这上面，还有目的地引导学生交流通过这样的调查活动内心产生了什么感受。有一学生的母亲便是卖报的，他以前很怕在同学面前提到自己的母亲，总觉得有一个卖报的母亲是件非常丢脸的事。在综合实践活动课堂这种交流的氛围下，这位学生情绪激动，语言中充满了对自己以前行为的自责，充满了对母亲的敬重，这不正是我们教书育人所要达到的最终目的么？语文综合实践活动不光光是查找资料，呈现资料，不能局限于仅仅参加一些实践活动而忽略了学生内心所受到感触，忽略了那些最鲜活的有生命的东西。这堂由《梦圆飞天》派生出来的综合实践活动课，完全可引导学生谈谈对那些寻求人类生存的第二空间的宇航员们的献身精神的敬佩之情。学生在表述中自然会运用所找到的资料，自然会融进自己的观点、感受，学生智慧的火花自然会不断闪现，那课堂上学生不仅了解了知识，更可贵的是学生受到“情”的碰撞。这样的课堂还会“呆板”吗？不就“活”了吗？不就充满了生命的气息了吗？

在我们身边的综合实践活动的课程资源很丰富，但若运用不恰当那课程资源只能成为一种课堂的“摆设”，我们教师在对课程资源识别开发的同时，要慎之又慎地运用好所拥有的各类资源。且行且思考，向青草更青处漫溯，必将在在星辉斑斓里放歌。

参考文献：

[1]宋为群.语文综合实践教程[M].南京：南京师范大学，2011.