数学学习过程中培养小学生自评能力的探索

陈漪蕾

摘要：从数学学科的角度探索学生自我评价的方法，让学生在自我评价的过程中，不断改进学习方法，得到更好的发展。由于开展了自评，师生间的角色发生了变化，师生不仅教学相长，而且增进了情感，促进学生更加主动地学习数学。

关键词：数学学习;自评能力;途径;成效

教学过程中，教师对学生的评价无时不在，对学生学习起到了积极作用，但往往没有发挥学生自我评价的作用。评价理论认为，教师不应把被评价者视为评价的客体，而应把他视为教育评价的主体。笔者旨在从数学学科的角度去探索学生自我评价的方法，让学生在自我评价的过程中，不断改进学习方法，使自己得到更好的发展。

一、自评的途径

（一）让学生在课堂教学中学会自评

我们把自我评价列入教学目标，融入教学过程之中，让学生在新知识探索过程中及时进行自我评价。如“小数点位置的移动引起小数大小的变化”的学习，学生自评的情况如下。

7.25→72.5，8.235→823.5，5.25→5250，83.5→8.35，45.8→0.458。

分别说说小数点向（  ）移动（  ）位，数的变化：（   ）到原来的（  ）倍。

要求：（1）先让学生做尝试填充;（2）组织全班同学讨论交流;（3）根据讨论结果再次填空;（4）做自我评价。

自评要求：（1）在讨论之前就能正确填空，用“★”表示;（2）在参与全班讨论以后，填写正确，用“▲”表示;（3）经过师生讨论仍不理解，用“●”表示。

統计结果表明，有17人用“★”表示，占47.2%;18人用“▲”表示，占50%;1人用“●”表示，占2.8%。这说明学生对自己的学习情况评价比较客观，并能为教师改进教学提供帮助。

（二）让学生在平时作业中学会自查

首先，我们对学生进行了自查方法的指导，要求学生在自查时做到三点：一看，看数字是否抄正确，书写格式是否对。二算，用验算或估算来检查计算是否正确。三想，解答概念题时想，根据哪个知识点来解题;检查时想，是否可以用其他方法来做，或将答案放回原题去检验是否符合题意。同时，要求学生将自查的结果（做对题数/做题总数）填写在作业后面。

学生通过自查，纠正了作业的错误。举例如下：

错例：12×36-85÷5= 438-17= 421

自评：用估算的方法看12×36的尾数应该是2，所以计算错了，于是重新计算，得到正确答案。通过自查，学生的正确率提高了，同时培养了学生认真负责的精神。

（三）让学生在单元练习中学会检测

单元练习时，教师要引导学生对学习情况进行反思，培养自评能力。如根据“角的初步认识”单元的认知目标，设计出学习情况自评表。教师先让学生反思自己的学习情况，分别用“★、▲、●”来表示自己认知的好、中、差三种不同程度，填入认知自评栏中。再由学生做与目标相匹配的练习，教师进行批改，并将学生掌掘和应用知识的实际情况填入表的“练习情况”栏中。然后教师对学生自评与练习情况做出综合评价，凡是自评与练习情况相一致的，说明该学生此项数学目标的自评能力为★。最后统计：优秀（★占90%以上）占29.25%，良好（★占70%以上）占37.8%，待提高（★占69%以下）占32.95%。

在评价中，学生态度积极认真，他们参照目标，逐条反思自己的学习情况，再做出自我评价。从统计中可以看出，学生的自评优良率在68%，说明小学生不但有自我评价的愿望，而且有潜在的自评能力。

二、自评的成效

（一）学生的反思习惯正在逐步养成

在学习数学的过程中，教师有意识地引导学生反思，经常提醒学生对所学的知识进行回顾，对作业正确与否进行自我检查，对知识掌握的程度做出及时的自我评价，对自己的学习进展情况和问题进行反思。学生渐渐地明确了自评的意义，并开始形成了自评的习惯。在课堂练习时，学生会用不同的符号来表示自己的学习情况，有时在测试卷上也会情不自禁地写上自我反思的评语。

（二）多数学生将自评作为自己的需求

随着学生对自评意义的理解、对自评作用的体会，他们渐渐地将自评看作是帮助自己取得学习进步的好方法。例如，小陈总是马马虎虎，计算正确率不高，于是她主动提出每天的作业采用师生共同评价，用★、▲表示学习态度及书写情况，用自我检查的对题数与总题数的比来表示正确率。教师也用★、▲表示学习态度及书写情况，再用等第来表示正确率。采用以上的方法，小陈的作业情况有了明显的进步，学习成绩有所提高。

（三）自评为教师改进教法提供信息

学生自评能力的提高，有利于教师改进教学，及时进行分析，采取有效的措施。教师应把那些典型的、容易混淆的问题记下来，加强分析与练习，调整教学过程，帮助学生克服困难，提高教学质量。

由于开展了自评，师生间的角色发生了变化，师生不仅教学相长，而且增进了情感，促进学生更加主动地学习数学。

（责任编辑：奚春皓）